题目：在CALL环境下听力策略培训及其对听力理解能力影响的研究

听力，在外语学习五大技能（听、说、读、写、译）中占据重要位置，听力教学也一直是英语教学至关重要的环节。受传统英语教学模式的影响，早期的听力教学重点讨论教师如何通过优化语言输入来提高听力理解，而这一教学模式忽略了听力理解过程及其实质，收效不大。随着现代认知心理学的发展，研究者发现听力理解过程即是听者借助已有的知识，运用各种策略达到对所听内容理解的能动的心理过程，O’Malley与Chamot (1989) 的实证研究证实了Anderson(1995) 提出的听力过程分为三个阶段的理论，也证实了策略培训有助于学生更好的接收语言输入并提高听力理解能力。由此可见，听力策略的培训和使用对听力学习起着重要作用。 从二十世纪六十年代开始，英语教学研究的重点从“如何教”转移到“如何学”,教师不再是课堂的中心，而是教授学生如何管理自己的学习，帮助学生成为独立、自主、高效的学习者。有研究表明在其他条件都相同的前提下，掌握了学习策略的人更容易取得成功。在这一背景下，语言学习策略的研究越来越受到广大研究者和教师的青睐，从一开始研究学习策略的识别、分类到讨论如何有效实施策略培训，再到将学习策略的培训与自主学习、课程设置相结合，其内容日渐丰富。现在，学习策略的研究已逐渐成为应用语言学的重要分支。如何通过策略培训来教给学生有效的学习方法和提高实际应用语言的能力，从而使他们成为真正的自主学习者成为我们的重要课题。本文以听力策略的培训为中心，运用定量分析的方法，深入调查研究了听力策略的培训对多媒体网络环境下听力学习的影响，首先以北京航空航天大学05级两个自然班共63名学生为实验对象，一班为实验组，另一班为控制组，对这两个班级的学生进行了听力策略使用情况的调查，同时对听力理解能力进行考核，发现这两项都无显著差异。随后对实验组进行了为期一学期的听力策略培训教学，之后，作者对两个班进行了听力理解能力的后测，并对听力策略使用情况进行了问卷调查。通过实验研究，旨在解决以下问题：1）听力理解培训对网络环境下的学习者的听力理解能力的提高是否有显著影响；2）听力理解培训是否对学习者听力策略的使用有显著影响；3）在各种听力策略中，哪些策略的使用与学习者的听力理解水平有显著相关性；4）高分组学生与低分组学生在策略使用上是否存在显著差异。研究表明，经过对实验班一学期的听力策略的培训，两个班听力理解水平显示出明显差异，实验班的成绩显著高于控制班，这说明听力策略的培训能够增强学生使用策略的意识，提高学生恰当使用策略的频率，从而提高学生听力理解水平。同时，各种策略与听力理解能力的相关性相差很大，比如预测和记笔记等认知策略的使用同听力理解水平有显著的正相关，这说明这些策略的使用对于听力理解能力的提高帮助很大，而翻译和重复等策略的相关性则很小，在听力理解中的积极作用不大。结果还显示，低分组学生和高分组学生在策略使用上有明显区别，高分组的学生更清楚的认识到策略使用的重要性，从而有意识的培养自己使用听力策略的习惯，对于正确选择恰当的策略更有把握，这也部分解释了他们在成绩上要高于其他学生。本研究肯定了听力策略的培训对多媒体网络环境下学习者听力自主学习的积极作用，通过对策略使用的分析，作者对听力理解策略的培训提出了相关建议，在现在大学英语教学改革下，除了鼓励和强调学生听力学习的自主性，个性化，多样化，更应该加强对他们的学习策略的培养和指导，从而使他们成为真正的高效的自主学习者。