● 摘要
本文拟从五个部分阐述如何将最优化理论应用于中学化学教学。
第一部分，从我国教育发展的需求论证了进行最优化理论研究的必要性，具体表现为:（1）素质教育呼唤最优化理论的到来；（2）优化教学过程是彻底改变传统教育现状的有效途径；（3）走向现代教育——减轻学生课业负担同样需求教学过程最优化理论；（4）基础教育课程改革的方向——探究式教学是最优化的教学模式。
第二部分，通过查阅文献，了解最优化理论的国内外研究现状，阐述进行最优化理论研究的深远意义，以及它和前人研究的联系。了解到最优化理论在化学学科教学中的应用研究较少，鉴于此我选择最优化理论在化学教学中的应用为研究课题，探讨在化学教学中如何应用最优化理论；在新一轮课程改革下，如何将最优化理论与化学教学实践相结合，应用最优化理论进行化学教学，为化学服务。
第三部分，为将最优化理论更好应用于教学实践，对理论进行了较为系统的研究。首先介绍巴班斯基本人，然后介绍最优化理论的概念和标准，以及可操作的方法体系。
第四部分，详细论述了在化学教学中如何具体实施最优化理论。按教学过程的各个环节这一主线逐一进行优化。第一步，对教学任务的优化（按全日制普通高级中学化学教学大纲进行优化）；第二步，最优化的课前准备既要认真分析教材，还要充分了解学生；第三步，选择最优化的教学模式——探究式教学；第四步，进行最优化的教学评价——课堂教学评价。简称“四步”优化法，并在所任教的年级进行了实证研究。
第五部分，实验部分，包括实验过程和统计分析部分。本研究通过分析，对教师的教学情况有了深刻的认识，能有的放矢的改进教学，采用该理论后，学生的学习取得相应进步，学习化学兴趣大幅度提高，成绩明显提升。
通过将近一年的实践，进行实验班和对照班的前测与后测对比，实验班与对照班的差异性比较，结果发现应用该理论后教师的授课效果明显提高，说明最优化理论在化学教学中的应用是可行的。经过实践，将最优化理论学科化，形成了化学教学最优化理论的诸多实例，为以后教育教学工作提供了宝贵资料。