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一、名词解释

1． 课堂心理气氛

【答案】课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态等。

课堂心理气氛是影响教师课堂教学效果和学生学习效果的重要的社会心理因素。和谐的、良好的课堂心理气氛是顺利完成教学和学习活动的前提和基础，有助于提高教师教学的积极性和学生学习的积极性:相反，不良的课堂心理气氛，是课堂中的一种不和谐的因素，阻碍了教学活动和学习活动的顺利进行，降低了教学效果。

2． 激情

【答案】激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，与个人有重大意义的事件有关，比如重大成功之后的狂喜、惨遭失败后的绝望、亲人突然死亡的极度悲哀、突如其来的危险所带来的异常恐惧等等都是激情状态。这时往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现，例如，狂喜时眉开眼笑、手舞足蹈等。激情状态下往往出现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，行为能力失去控制。因此需要培养坚强的意志品质，控制情绪，调节激情中出现的不理智行为。

3． 注意稳定性

【答案】注意稳定性是注意的品质之一，也叫持续性注意。它是指人能够将注意在一定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。例如，学生在课堂上听教师讲课。注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标。通常用警戒作业来测量，这种作业要求被试在一段时间内，持续地完成某项工作，并用工作绩效的变化做指标。这种品质在学生的学习、生活中具有重要意义。

4． 流体智力和晶体智力

【答案】流体智力和晶体智力是卡特尔提出的智力的一种分类。他认为，一般智力或g 因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指己获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。卡特尔认为，流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响; 晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是山教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。进一步的研究发现，随着

年龄的增长，流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他生物学方面的能力一样，流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到项峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降; 而晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。

5． 教师的威信

【答案】教师威信指教师个人或组织改变、控制人们心理和行为的影响力。分为以下两个方面:教师的职权威信和教师的人格威信。教师的职权威信指伴随其地位、职权而来的威信。社会心理学家沃勒指出，教师受组织委派，具有法定职权的影响力。如按照国家的教育法规、教育方针、教学计划等组织教学和教育下作。教师的人格威信主要取决于教师的个性品质，包括政治、思想、道德、需要、动机、目标、个性、气质、活动效率及其相应的能力和知识、行为方式等。

6． 思维

【答案】思维指借助语言、表象或动作来实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，井主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维与感觉、知觉和记忆不同，但思维又离不开这些活动提高的信息。在记忆的作用下，才能进行推理，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭不感觉、知觉、记忆所不能揭不的事物的内部联系和规律。思维一般具有几个特征:概括性、间接性，是对经验的重组。

7． 最小可觉差（jnd ）

【答案】最小可觉差也称为差别感觉阈限，是指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。差别感受性用差别感觉阈限度量。对于中等强度的刺激，韦伯发表了对举起重量的最小可觉差的研究成果:即刺激的增加量除以最初刺激的强度是一个常数。不同的刺激该常数（也被称为韦伯比例）也不同。费希纳在韦伯研究的基础上提出了新的假设:每个最小可觉差代表一个感觉单位，大的感觉可以作为许多感觉单位的总和; 每个最小可觉差的主观量都是相等的，当刺激强度按几何级数增加时，感觉强度只按算术级数上升。

8． 心理发展

【答案】心理发展是个体或种系的心理从发生、发展到死亡的持续的规律性变化过程，指在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。在心理科学中，心理发展一般是从心理的种系发展和心理的个体发展两个方面认识的。心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。心理发展是一个不断由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展达到了一个新的阶段，于是也就表现出一定的阶段性。

9． 自我效能感

【答案】自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先

行因素的影响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念; 效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。自我效能感具有一些功能; 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性; 影响人们在困难面前的态度; 影响新行为的获得和习得行为的表现:影响活动的情绪。

10．突触

【答案】突触指在神经元结构中，一个神经元和另外一个神经元之间接触的部位。突触包括突触前成分、突触间隙和突触后成分。神经递质在中间释放和传递。这种结构保证了神经冲动从一个神经兀传递到相邻的另一个神经元。突触分兴奋性突触和抑制性突触。前者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有兴奋作用的神经递质; 后者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有抑制的神经递质。

二、简答题

11．心理健康有哪几种评价方法? 最简单的几个指标是什么?

【答案】心理健康的评价方法有:

（1）环境适应判定法

环境适应主要包括社会适应和生活适应两方面:

①社会适应指个体与社会处于和谐状态而不是对立状态;

②生活适应以个人是否表现出与外在生活情景相一致的情感、言语、行为为依据，对人的生活适应水平进行了解，从而判断其心理是否健康。

环境适应法的优点是简便易行，获得的信息直观、真实，但局限性也显而易见。如有些违反社会规范的行为，可能是心理异常造成的，也可能就是单纯的犯罪，很难区分。这时，就需要配合其他方法综合分析，才能做出准确的判断。

（2）症状观察法是通过观察学生在自然情景中的行为表现，捕捉基本信息，从而了解学生是否存在某些心理异常的症状，并对学生的心理健康状况进行判定的方法。

使用此法判定时，必须要求判定者对心理异常的多种症状较为熟悉，并且要对被检查的学生的心理的方方面面都进行检查，才能最后进行判定。

（3）心理测量法

，在较短的时间内对被试的某些或某方面的心这是一种采用专门的心理测量工具（测验量表）

理属性做出测定，然后和常模（某一特定人群的心理健康总体平均标准）进行比较，从而判定某个体的心理健康水平的方法。

常用的心理量表的种类:人格测验、智力测验、心理健康测验等，如明尼苏达多项人格测验（MMPI ）、卡特尔16种人格因素测验（16PF ）、主题统觉测验（TAT ）、康乃尔健康问卷（CMI ）、SCL-90、抑郁评定量表和焦虑评定量表等。