● 摘要
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的相关指示：在教学过程中，根据不同的学生之间的个体差异以及各自的学习需求，教师应当对其进行针对性教学。同时教师还应该努力创造一个引导学生自主学习的良好教育氛围，尊重每个学生，不贬低任何一名学生，经常鼓励赞扬学生的进步，以此提高学生对学习的兴趣和积极性。同时在对学生的培养中，要注意引导学生将理论和实践相互结合，相互印证，使每个学生的个性都得到充分发展。
学生的信息素养的培养不仅可以满足基础教育课程改革的需要，也可以满足信息时代对人才的需要。信息技术课差异教学的研究符合信息技术新课程改革“关注全体学生，挖掘学生的潜力，打造高效课堂，实现学生个性化发展”的精神。
信息技术教师作为这一差异教学的组织者、开发者和促进者，面对学生信息技术课起点不一、班级集中授课制中两极分化严重和适应学生个性差异需要矛盾的情况下，我们应该研究如何通过教学来适应、干预或改变学生的差异即通过差异教学使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会来提高高中学生信息素养、提高课堂教学效率。
为了研究制定出一套符合具有当地的学校特点的关于高中信息技术的差异教学策略，笔者从2012年9月起，历时四个月，在本校进行了差异教学策略的实践研究活动，通过调查问卷调查学生差异、分析差异、差异教学实践与课后反思、总结和不断调整策略的方法，通过三个阶段的研究，分析教学过程中出现的不同的个体差异，并且找出了造成这种差异的原因。而且还对每一个阶段中的学习起点、学习速度、自主学习能力、能力倾向、兴趣爱好和情感态度的差异进行研究、分析。制订出了照顾学生差异，为学生创设一种多元的课内课外环境的教学策略对这些差异要素进行干预、适应和改变。目前在学生中普遍存在整体差异大、对信息技术的认知程度不高的两大困难，我们应该针对不同差异采取不同解决措施，放慢教学进程，注重实践，提高了学生学习信息技术课的信心及学习的兴趣，基本达到了高中信息技术课的课程目标，加强课堂的教学效果。针对目前学生中存在的两大难题，我们应该从学生的兴趣爱好和结合生活中的实际问题及解决办法两个方面出发，将学生进行分组，通过小组成员的内部团结互助，相互交流，积极参与实践，以及相互评价等课内外活动激发学生的学习积极性，同时加强了团队的协作意识和协作能力，从而达到提升学生的信息素养的目的。
本次研究的最主要的目的是为了探索出如何提高我校的师生对高中信息技术课程的重视，以及提高该方面的教学水平，也可以为后续的研究课题做出可行的参照。