2018年湖北师范学院教育信息与技术学院911教育技术学[专业硕士]考研基础五套测试题
● 摘要
一、名词解释
1． MUD
【答案】MUD 是90年代中期才开始在因特网上流行起来的多用户异步通讯系统，MUD 代表虚拟的多用户空间。
2． 绩效技术
【答案】绩效技术（Performance Technology ，简称PT ）又称为人类绩效技术（Human Performance Technology, 简称HPT ）. “绩效”一词是英语performance 汉译，指有目的，有预定结果的行为倾向，是一企业组织所期望的，符合企业总目标的业绩。企业中影响绩效的因素有多个方面:首先是员工自身的因素，如自身的态度、工作技能、掌握的知识、智商、情商等; 其次是企业具体的工作环境，包括企业的文化氛围、工作环境，以及自然环境; 最后是公司的管理体制，包括绩效的评估体制、领导的管理能力、绩效提升后的激励措施等。
3． 信度
【答案】信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不一致性，从而降低信度。
4． portfolio assessment
【答案】中文为档案袋评价。又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。
5． 教学评价
【答案】教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作（教学设计、
组织、实施等）的评价—教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价—即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
6． 量规
【答案】量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价日标相关的多个方面详细规定评价指标，具有可操作性、准确度高、主观与客观相结合等特点。随着教育信息化的发展，越来越多的学习任务是以非客观性的方式呈现，量规的应用也就日渐得到重视。
技术的新型远程教育网络教学支撑平台:同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织。
7． 活动理论
【答案】活动理论是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。其基本思想是:人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体，也就是说，人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。
8． 元认知策略
【答案】元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成:一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识; 二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验; 三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。
二、简答题
9． 网络传播的特点是什么?
【答案】网络传播是以计算机网络为载体进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。网络传播的特点是:
（1）传播的数字化。网络是以信息技术为基础的高速数据传递系统，只传递0和1的数字。
（2）传播的互动性。网络公众通过BBS 论坛、QQ 聊天室和网络调查等方式实现即时的信息交流、情感沟通。
（3）传播的快捷性。网络传播省略了传统媒体的印刷、制作、运输、发行等中间环节，发布的信息能在瞬间传递给受众，而且网络传播的内容可以方便地实现刷新，在内容上具有极强的时效性。
（4）信息的大容量。互联网络实现了在线资源共享，任何资料库内的信息资源只要联网，都成为公众的共享资源。
（5）检索的便利性。利用搜索引擎或新闻站点等多种检索方式，可以快速地获得自己所需的信息。
（6）媒体的综合性。网络综合了报纸、广播、电视等传统传播方式，将文字、图片、声音、
图像综合为一体，为公众提供全方位的信息。
（7）信息的再生性。网络中传播的信息可以复制或打印，成为个人信息。
（8）传播的开放性。网络的开放性体现在传播对象的平等性和传播范围的广阔性。
（9）传播的选择性。网络传播的网站众多，内容丰富且分工精细，网民选择范围极为宽广，每位网民都可自由选择适合的个性化网站。
10．结合实践，思考混合式学习思想对教育技术发展的影响。
【答案】进入21世纪以来，混合学习即Blending Learning （或Blended Learning ）在国际上被赋予新的含义并广泛流行，从而使国际教育技术界的教育思想观念经历了又一场深刻的变革，并促使教育技术理论进一步发展。从目前教育技术的发展现状来看，混合式学习至少在四个方面对教育技术理论的发展产生较大的影响。
（1）对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思。西方建构主义者为了标新立异，为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界限明确宣示自己的认识论属于主观主义。在学习观上，建构主义强调“意义建构”方式——更多地强调自主探究、自主发现在认知过程中的作用。但是事物的意义是指事物的性质及事物之间的内在联系，是客观的，所以个人的知识必然是主观与客观相结合的产物。由此可见，西方的极端建构主义者宣扬的主观主义认识论是完全错误的。不仅不符合客观事实，而且会把建构主义引导到否定“讲课、考试”等基本教学过程，甚至引导到削弱乃至否定教师的作用的斜路上去。随着Blending Learning新概念的广泛认同，对于建构主义的认识论应该进行重新审视，抛弃纯主观主义，坚持以主观与客观相结合的认识论作为哲学基础（这也是一种Blended ），这是教育技术理论能够健康发展的唯一出路。
（2）对“信息技术教育应用”认识的深化。当前的信息技术教育应用正在逐步进入第三阶段，即信息技术与课程整合阶段。在进入这个阶段以后，信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合，创建信息化的教学环境和全新的教与学的方式，从而真正实现学校教育的深化改革，达到培养创新人才的目的。但是由于种种原因，不论是目前国内还是国际情况看，信息技术与课程整合的要求与目标都还未达到。课堂教学是学校教育的主阵地，教育信息化，不能总是“敲边鼓”，总是打外围战，而必须面向这个主阵地，打攻坚战。也就是既要重视创新精神、创新能力的培养，又要重视系统科学知识的传授与掌握，要把这二者有机的结合起来（如上所述，这是又一种Blended ，而且这一目标要通过信息技术与各学科的课堂教学进行深层次的整合才能完成。
（3）关于“信息技术与课程整合”理论的建构。认识到教育信息化要面向课堂教学这个主阵地，要把创新能力的培养和系统科学知识的传授与掌握这二者结合起来，这表明国际教育技术界思想观念在提高、在转变的一个重要方面。但是要想让这种认识落到实处，还必须通过信息技术与各学科课程实施有效的整合才有可能。而这有赖于科学的“信息技术与课程整合”理论的指导。信息技术与课程整合是强调利用信息技术营造一种信息化教学环境，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革。创建新型的既能发挥教师主导作用又能充分