阅读下列材料，并回答问题。
案例：
（课前播放歌曲《奇异恩典》和有关巴赫的PPT，请学生看老师发表于教师节的一篇怀念自己美国老师的散文《奇异恩典》）
师：前几天我写了一篇文章，怀念我的一位美国老师，他是能够至今还在影响我人生观的为数不多的老师之一。他从没叫过我一声名字，知识每次都亲切地叫我Soprano（意大利语，女高音），当时他给我们排练巴赫的《康塔塔》、《马太受难曲》、贝多芬的《庄严弥撒》、威尔第的《安魂曲》、莫扎特的《圣父的忏悔》等作品，是他，让我第一次真正体味到在浮华社会中那圣洁的圣咏音乐所带给我的神圣力量。同学们想不想听听曾那么深深地感动过老师的音乐？
（学生异口同声地说“想”！教师播放巴赫的《马太受难曲》）
师：这首歌曲与你平时所听到的歌曲有什么不一样？你的心灵有没有一种异样的触动？
（学生交流讨论后纷纷发表意见）
师：十多年前，当我第一次听到这样的歌曲时，我体味到了圣咏的圣洁。在娱乐圈的喧哗中，聆听这类音乐，我好像没有了耳、更没有了眼、没有了其他感官，而且我不需要用它们，内心便自有一股律动源源而出，就像在聆听从外而来的上帝的话语。今天就让我们一起来聆听“上帝”的声音，走进欧洲宗教音乐。
问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
依据对《牧歌》谱例的分析，设计一课时的音乐课。
要求：
（1）设定教学目标：从课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，具有可操作性。（10分）
（2）确定教学重难点。（10分）
（3）设定具体的教学策略与过程：关注音乐本体，注重参与体验，注意学习方式，培养学习能力，方法适合全体学生。（15分）
分析歌曲《牧歌》谱例，写出：
（1）调式调性。
（2）曲式结构。
（3）旋律特点。
（ ）采用中古教会调式，以音程进行为根据，在一个固定歌调上写作各类对位曲调。这种体系的规则严格而繁多，大部分与16世纪的合唱风格有关。 单音音乐。 对位音乐。 复音音乐。 悲剧音乐。
音乐鉴赏课上，教师用诗一般的语言描绘音乐中的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵着学生的情思和遐想，将学生带入一种梦幻般的意境。这位老师的做法属于（ ）。 音源创设情境。 美术创设情境。 语言创设情境。 光线创设情境。
美国孟禄主编的《教育百科全书》中说：“（ ）主张通过学生学习的方法，而不是通过学习的内容，来培养学生的能力。”
