大小六度属于（ ）音程。 ["不协和音程","不完全协和音程","完全协和音程","极完全协和音程"]
相和歌作为一种综合性歌舞大曲，结构分为“艳”、“解”、“乱”、“趋”四个部分。其中“解”是指（
）。 ["引子","器乐伴奏下的舞蹈部分","音乐高潮","尾声"]
在周代正式确立的我国古代生律的方法，按其振动体长度来进行音阶或十二律吕的相生，史称（ ）。 ["三分损益法","五度相生法","十二等差律","八音分类法"]
分析歌曲《牧歌》谱例，写出：
（1）调式调性。
（2）曲式结构。
（3）旋律特点。
为诗词创作旋律，要求旋律流畅，音乐形象符合诗词意境。
《赠花卿》
杜甫
锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
此曲只应天上有，人间能得几回闻。
【创作提示】根据所提供的歌词，创作四小节的作品。（简谱或五线谱均可）
（1）旋律与歌词形象符合。（2）歌曲的结构规整，曲调流畅。（3）调式调性明确。
阅读下列材料，并回答问题。
案例：
（课前播放歌曲《奇异恩典》和有关巴赫的PPT，请学生看老师发表于教师节的一篇怀念自己美国老师的散文《奇异恩典》）
师：前几天我写了一篇文章，怀念我的一位美国老师，他是能够至今还在影响我人生观的为数不多的老师之一。他从没叫过我一声名字，知识每次都亲切地叫我Soprano（意大利语，女高音），当时他给我们排练巴赫的《康塔塔》、《马太受难曲》、贝多芬的《庄严弥撒》、威尔第的《安魂曲》、莫扎特的《圣父的忏悔》等作品，是他，让我第一次真正体味到在浮华社会中那圣洁的圣咏音乐所带给我的神圣力量。同学们想不想听听曾那么深深地感动过老师的音乐？
（学生异口同声地说“想”！教师播放巴赫的《马太受难曲》）
师：这首歌曲与你平时所听到的歌曲有什么不一样？你的心灵有没有一种异样的触动？
（学生交流讨论后纷纷发表意见）
师：十多年前，当我第一次听到这样的歌曲时，我体味到了圣咏的圣洁。在娱乐圈的喧哗中，聆听这类音乐，我好像没有了耳、更没有了眼、没有了其他感官，而且我不需要用它们，内心便自有一股律动源源而出，就像在聆听从外而来的上帝的话语。今天就让我们一起来聆听“上帝”的声音，走进欧洲宗教音乐。
问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
