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一、名词解释

1． Portals

【答案】中文意思为门户。是指集成了多样化内容服务的Web 站点，又称为网络门户。现在通常认为网络门户就是网上浏览者的出发地点，人们经由这道门进入网络世界，也可以看作上网的“启动港”，上网第一站。

2． 教学设计

【答案】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计己经开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来。

3． 微格教学

【答案】微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

4． 教育传播

【答案】教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

二、简答题

5． 简述学习媒体的主要特征. 。

【答案】教学媒体或学习媒体是指被用于传递教学信息的媒体。其具有以下几方面特征:

（1）稳定性，指教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。

（2）传播性，指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在更大的范围内再现。

（3）重复性，指教学媒体可以重复使用，此外，它还可以生成许多复制品。

（4）组合性，指教学媒体往往能够组合使用，并且一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递。

（5）工具性，教学媒体与人相比处于从属地位。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，

而且适用的媒体还需要教师和设计人员去精心编制相应的教材，即使具有人工智能的多媒体计算机系统也不可能完全替代教师;

（6）独立性，指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开教师的参与独立起作用。

6． 对照两类现行的不同教学结构，谈谈你对“主导—主体”相结合教学结构的理解以及它对我国的中小学教学改革会产生什么样的影响?

【答案】（1）“主导—主体”教学结构是在综合分析以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构的优缺点，在充分考虑中国现实的教学现实的基础上所提出来的。

①以教师为中心的教学结构，优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用; 缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长;

②以学生为中心的教学结构，优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养; 缺点忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。

③“主导—主体”教学结构是对上面两种教学结构进行分析，取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，而形成的一种新的教学结构。这种教学结构也可称为“学教并重”教学结构，强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两方面的主动性、积极性。

（2）“主导—主体”教学结构对我国的中小学教学改革会产生影响

①改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;

②改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;

③改变教学实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;

④改变教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;

⑤改变教学过程中绝对的学生中心或教师权威的地位，形成民主和谐的师生关系。

7． 简述教育技术学研究对象及学科知识体系。

【答案】（l ）教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面; 学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。

（2）教育技术学是以应用新的技术、手段和方法来优化教育教学过程作为研究对象的唯一学科。AECT 的1994年定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴设计五个方面:设计、开发、利用、管理和评价。

8． 试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。

【答案】教育技术的形成与发展与如下3个主要方面密切相关:

（1）视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用;

20年代末，由十有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。

①视听教学初期，学校由于缺乏相应的设备、资料和专家的理论指导而发展缓慢，但在二战这特定的历史时期，视听教学却在工业和军队的训练中得到大力的发展。视听领域开展了一系列的研究，重点探索视听媒体的特性及其对学习的影响。以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论相继出现，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔提出的“经验之塔”理论，它融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成了当时以及后来的视听教学的主要理论根据。

②“经验之塔”的理论要点是:最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体一抽象程度，排成一个序列; 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验; 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件; 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接绎验方式之不足。

③戴尔也曾把教学活动中的“经验”称做学习途径。因此，“经验之塔”学说不但延续了霍本关于视觉教学的理念，而且进一步详尽论述了具体学习经验的重要性，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。

（2）个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成;

个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。在夸美纽斯提出班级授课制以前，个别化教学一直是教育的基本形式，主要是通过教师与学生的面对面交流而实现。资本主义产业革命出现以后，急需大批技术劳力，因而提出扩大教育规模的需要，这种面对面的个别化教学就逐渐被班级授课制所取代。当资本主义发展到现代，人本主义受到普遍的重视，尊重个性、改革集体授课制的呼声渐起，于是开发适合学习者个别需要和特点的教学系统被提上日程。

著名的早期个别化教学计划的特点是:教学目的明确; 试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习进度，但必须达到一定的教学要求才能转入下一步的学习; 重视课程内容的选择和组织。由于30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。毋庸置疑，这种早期的个别化教学实验为教育技术的个别化教学研究和实践积累了宝贵的经验。

（3）教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。

教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法。教学系统方法来源于设计和改进教学的一种经验主义方法，这种经验主义的方法可以追溯到17世纪的夸美纽斯，他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出应用归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过程奠定了基础。