● 摘要
如今的高中文言文，既因为在高考总分中占有约13%的比例而不可忽略，又因为是语文教与学中一块难啃的骨头，它成了教师和学生眼中的“鸡肋”。高中文言文教学很难挣脱逐字逐句翻译的桎梏，加上考试题目模式化，让教师和学生都陷入了反复做练习题和追求分数的泥潭中。这些因素导致学生觉得乏味枯燥，教师也陷入困惑迷茫的境地，最终的结果便是文言文的教学效果欠佳。
笔者拟通过对文言文具有的特点进行分析，并且结合高考语文考纲的要求以及新课程标准的要求，加上对自己以及有关教师的教学实践经验的分析、概括；在此基础之上，运用调查问卷了解高中学生的固有的学情，运用教育心理学，语言学等理论知识尝试制定出有效的高中文言文教学策略。
文言文具有言文分离，历久弥新，行文简练等基本特点。语言学研究结果认为：从口语的基础上产生和发展起来的文言文，与口语相互影响又互相促进。尔后随着时间的推移，信息的积累，社会的不断发展，时代的不断前进，文言文和口语逐渐拉开了距离，因此造成了言与文分离的现象。直到“五四运动”之前，文言文作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、不断发展完善并且沿用至今。一则因为古人讲究“言有尽而意无穷”[[1]]；二则因为文言文行文简略，省略句较多，或省略主语，省略介词等，因而形成了文言文行文简练的特点。因此造成了文言文晦涩难懂的局面。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》[[2]]提出：高考对古代诗文阅读要求包括常见名句名篇默写、浅易文言文阅读和古代诗歌鉴赏三个方面内容（笔者在研究时主要选取文言文阅读作为范例）。除了基础字词的识记、名篇名句的默写要求之外，还有理解文言文的感情和根据文言文内容进行分析、判断等整体的综合运用。考查能级层级由最低的A级至最高的D级。分数的分布，基本上由浅入深，呈金字塔形。
根据笔者的调查结果，学生基本上缺乏对文言文的学习兴趣，大部分学生只能按部就班地完成教师要求的背诵等任务，极少学有余力并自制力较强的学生才会不经教师刻意要求主动学习文言文。而学生对不同题材的文言文有着不同程度的倾向和爱好，对于生动的，押韵的文言文显得更有兴趣；对于年代久远的篇幅较长，说理性较强的文言文则缺乏兴趣。而教师教授文言文的方式也多为全篇翻译，画出重点字词句，讲解基本的倒装句式，要求学生朗读背诵等方面。
通过以上几方面的调查研究，笔者提出以下几点文言文的教学策略：教材方面，教师可提供生动活泼、文辞优美、篇幅较短的文言文供学生阅读学习，在教学中可将难易度不同的文章相互交叉，冲淡学生学习时的枯燥的心理；教师方面，沟通古今，洋为中用，深入浅出，化难为易，运用多种教学手段，吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学生学习兴趣。其次，结合现代社会与学生生活进行文言文教学，将文言文教学融入学生现代生活之中，拉近文言文与现代汉语的距离，将文言文的音韵美、辞章美极力呈现在学生眼前。
[[1]]郭绍虞.沧浪诗话校释, [M].北京.人民文学出版社,1961.
[[2]]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：7.
如今的高中文言文，既因为在高考总分中占有约13%的比例而不可忽略，又因为是语文教与学中一块难啃的骨头，它成了教师和学生眼中的“鸡肋”。高中文言文教学很难挣脱逐字逐句翻译的桎梏，加上考试题目模式化，让教师和学生都陷入了反复做练习题和追求分数的泥潭中。这些因素导致学生觉得乏味枯燥，教师也陷入困惑迷茫的境地，最终的结果便是文言文的教学效果欠佳。
笔者拟通过对文言文具有的特点进行分析，并且结合高考语文考纲的要求以及新课程标准的要求，加上对自己以及有关教师的教学实践经验的分析、概括；在此基础之上，运用调查问卷了解高中学生的固有的学情，运用教育心理学，语言学等理论知识尝试制定出有效的高中文言文教学策略。
文言文具有言文分离，历久弥新，行文简练等基本特点。语言学研究结果认为：从口语的基础上产生和发展起来的文言文，与口语相互影响又互相促进。尔后随着时间的推移，信息的积累，社会的不断发展，时代的不断前进，文言文和口语逐渐拉开了距离，因此造成了言与文分离的现象。直到“五四运动”之前，文言文作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、不断发展完善并且沿用至今。一则因为古人讲究“言有尽而意无穷”[[1]]；二则因为文言文行文简略，省略句较多，或省略主语，省略介词等，因而形成了文言文行文简练的特点。因此造成了文言文晦涩难懂的局面。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》[[2]]提出：高考对古代诗文阅读要求包括常见名句名篇默写、浅易文言文阅读和古代诗歌鉴赏三个方面内容（笔者在研究时主要选取文言文阅读作为范例）。除了基础字词的识记、名篇名句的默写要求之外，还有理解文言文的感情和根据文言文内容进行分析、判断等整体的综合运用。考查能级层级由最低的A级至最高的D级。分数的分布，基本上由浅入深，呈金字塔形。
根据笔者的调查结果，学生基本上缺乏对文言文的学习兴趣，大部分学生只能按部就班地完成教师要求的背诵等任务，极少学有余力并自制力较强的学生才会不经教师刻意要求主动学习文言文。而学生对不同题材的文言文有着不同程度的倾向和爱好，对于生动的，押韵的文言文显得更有兴趣；对于年代久远的篇幅较长，说理性较强的文言文则缺乏兴趣。而教师教授文言文的方式也多为全篇翻译，画出重点字词句，讲解基本的倒装句式，要求学生朗读背诵等方面。
通过以上几方面的调查研究，笔者提出以下几点文言文的教学策略：教材方面，教师可提供生动活泼、文辞优美、篇幅较短的文言文供学生阅读学习，在教学中可将难易度不同的文章相互交叉，冲淡学生学习时的枯燥的心理；教师方面，沟通古今，洋为中用，深入浅出，化难为易，运用多种教学手段，吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学生学习兴趣。其次，结合现代社会与学生生活进行文言文教学，将文言文教学融入学生现代生活之中，拉近文言文与现代汉语的距离，将文言文的音韵美、辞章美极力呈现在学生眼前。
[[1]]郭绍虞.沧浪诗话校释, [M].北京.人民文学出版社,1961.
[[2]]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：7.