2018年天津大学教育学院734教育学专业基础综合之心理与教育研究方法考研强化五套模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 取样有哪几种方法？如何确定样本选取的范围与容量？结合上述整理的研究设计，分析其取样方法及其样本选取的合理性。
【答案】（1）简单随机取样法
简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N 个单位中，抽取出几个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是独立的。
简单随机取样法的具体抽取方式：
抽签。把总体中的每一个体都事先编上号码并做成签，充分混合后从中随机抽取一部分，这部分签所对应的个体就组成了一个样本。
利用随机数字表。运用严格制作的随机数字表，随意地“进入”包含总体数目的随机数字区，选取所需要的样本数目。它需要随机确定一个“起点”。
（2）系统随机取样法
系统随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序排列编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离做等距抽样，直到抽取最后一个样本单位为止。
（3）分层随机取样法
分层随机取样法就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型（统计上称为层），然后根据类型单位数与总体单位数之比率，确定从各类型中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。
①分层随机取样的关键点：分类的标准要科学，要符合实际情况。对于复杂的对象还应该根据多种标准做多种分类或综合分类。
②进行分类时应遵循的总原则是：各层内的变异要小，而层与层之间的变异越大越好。分层的结果必须是每一个单位都归属于某一类，而不能既可属于这一类，又可属于那一类，也不能互相交叉或有所遗漏。
③分层取样的方法：要事先了解、确定对象的特征差异，计算每一层对象的数量和在总体中的比例，并按下面公式求出每一层的样本抽取数量：
其中，为第i 层中被抽取的样本数量，n 为整个研究样本的总数量，为第i 层中对象的数量，N 为总体的数量。
（4）整群随机取样法
整群随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽出若干群作为样本。
（5）多段随机取样法
多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分为若干群，作为抽样的第一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二级单位，如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。
（6）确定样本容量
样本容量是指样本内所包含的对象的数目。样本容量与样本的代表性有关，样本容量越大，代表性越好；反之，样本容量太小，就可能失去代表性。确定样本容量还要与人力、物力等客观条件联系起来。最理想的样本容量是在达到一定代表性要求的前提下，所包含的对象数目最小。
2． 思考项目反应理论的基本假设对于测验设计的启示。
【答案】项目反应理论的基本假设主要有四种，包括知道一正确假设，局部独立性假设，潜在特质空间维度的假设以及对项目特征曲线的假设。每个假设都对测验有实际意义。
（1）知道—正确假设。
这一假设构成了项目反应理论最基本的理论前提，起着重要的作用。它的含义是：如果被测试者知道试题的正确答案，他将作出正确的反应或回答；如果被测试者答错了题或者对试题作了错误的反应，则认为他不知道这个题的正确答案。
（2）局部独立性。
这指的是被测试者对某题作出正确反应的概率与对其他题的反应无关，即只有潜在特质影响对项目作出的反应。
这个假设说明在心理与教育测验问题中，如果前一个项目的内容为后一个项目的正确反应提供了暗示或其他有效的信息，局部独立性的假设就会遭到破坏。这也就要求在进行心理与教育测验编写时，要注意测验的项目前后之间彼此不应该有提示性，否则将影响到测验的信度和效度。
（3）关于潜在特质空间维度的假设。
项目反应理论的主要方法就是借助一定的数学模型，在测得的数据与被测试者的特质之间建立某种函数关系。也就是说被测试者的反应结果和他的几个特质之间存在可以用某种数学模型来表示的关系，这个反应结果是由几个特质决定的，那么就是几维潜在空间。通过建立起这样的函数关系，从可以达到对被测试者的心理特质进行测量和研究的目的。
目前，项目反应理论通常假设潜在特质空间是一维的，即被测试者的反应结果只取决于一种特质，这种模型上的简化是为了减轻研究的负担，减少研究过程中的误差，提高研究的信效度。
（4）对项目特征函数的图像曲线形式的假设。
项目特征曲线就是被测试者对项目作出的反应（或反应概率）与被测者的潜在特质之间的函数关系的图像。项目反应理论关于项目特征曲线的假设主要有三点，每一点都有一定操作性意义
和价值。
①曲线的下端渐近线。下端渐近线是项目特征曲线的下限，它代表了某项目能够凭猜测作出正确反应的概率。它的取值代表了被试由于种种原因在测验中产生的误差。
②曲线的上端渐近线。上端渐近线是项目特征曲线的最上限，它代表了是指当被试在某项目上所测量的特质值足够大时，被试的正确反应率趋势。它的取值代表了一种理想假设性的取值，可以代表测验项目的最好成绩。
③曲线的升降线。项目反应理论假定曲线严格单调上升。即仅存在一个曲变点，又称拐点。这拐点所在位置的曲线形状可以代表出测验本身的难度以及区分度。
总之，相对于经典测验理论来说，项目反应理论是一种更完善更经得起推敲的测验理论。它的各个假设更加符合现实情况和逻辑推论，并且对心理与教育测验的设计、实施以及结果分析都有着更加有实际意义启示和帮助。
3． 研究评价的内容要点有哪些？各部分的重点何在？
【答案】评价心理与教育科学研究的科学性，主要有以下几方面的内容和重点：
（1）研究所依据的理论或观点的合理性，指心理与教育科学研究所依据的理论或观点是否已获证实，是否已为大家公认；
（2）研究方法的恰当性和新颖性，指研究方法是否能够解决研究问题，方法上有无创新； （3）研究结果的可靠性，指研究所获得的结果是否真实可信，有无无关变量的影响；
（4）结果解释的恰当性，指研究结果的解释是否与统计结果、有关理论及他人研究相符合，解释是否准确
合理；
（5）结论的概括性，指研究结论的推广程度和普遍适用性恰当，内部效度和外部效度均较高；
（6）研究的科学价值和应用价值，指研究在学科发展上处于什么地位，是否能推动学科发展，其结果能否应用于教育实践。
4． 为保证现场实验研究的内外部效度，可以采用哪些策略？
【答案】（1）为了保持现场的自然性，现场实验中的测量最好不被被试察觉，可以采用自然测量法、假主办单位法和伪装测量法。
①自然测量法是研究者通过一般的例行调查或统计来收集资料，如用人口普查、电视节目收视情况调查、消费水平调查等来测量实验的效果。
②假主办单位法是指变换单位或假借其他单位的名义进行实验。这种方法实际上是使被试把评价测量与实验处理分开，有时这样获得的测量结果更准确。
③伪装测量是将要测量的内容混人例行的普通测验中，把测量的真实目的伪装起来，使被试不能察觉。如新教学法的效果测量就可采取此法。
（2）在现场实验中，选择操作变量进行实验处理有些是需要人为创设的，其中常用的几种方法是不实报告法、隐蔽随机化和虚构的处理。