2018年南方医科大学公共卫生与热带医学学位312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研基础五套测试题
● 摘要
一、简答题
1． 什么是效标和效标测量？
【答案】（1）效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的人们所感兴趣的行为。人们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西（观念效标），它必须用一个数字或等级来进行表达（效标测量）。其中，效标测量的特点有：
①多样性；
②复杂性；
③特殊性；
④时间性。
（2）效标测量要想较好地体现观念效标，效标测量本身就必须是有效的和可靠的，而且还必须客观、实用。如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法：
①根据效标把人分成两类，考察其得分的差异。
②根据测验得分把人分成高分组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。此外，对于一些被认为是较稳定的特质，若在短期内两次施测的结果差异不太大，则说明该测验符合理论构想。
2． 各种信度系数所对应的误差来源是什么？
【答案】信度主要包括重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度，各种信度系数所对应的误差来源分别简述如下：
（1）重测信度系数对应的误差来源
重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。除去主试，施测环境和被试等方面的误差，它的独特误差来源主要有：
①施测过程中所产生的遗忘和练习效应；
②在两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面获得了学习机会。
（2）复本信度系数对应的误差来源
复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。它的误差来源有：
①不能获得严格意义上的平衡测验；
②施测过程中产生的顺序效应和迁移效应；
③在两次施测的间隔时间内，被试在所测量的心理特质上获得了学习机会。
（3）分半信度系数对应的误差来源
分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。它的误差来源是：不同的分半方法的分半信度不同，可能是由于将测验分为相平行的两半的方法不同而产生误差。
（4）同质性信度系数对应的误差来源
同质性信度也称内部一致性系数，它是指测验内部所有题目之间的一致性程度。克龙巴赫值还是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。即，值大，必有测量信度高；
但值小时，却不能断定测量信度不高。它的误差来源产生于题目是否同质，这包括两个方面：
①所有题目都测的是同一种心理特质；
②所有题目得分之间都具有较高的正相关。
（5）评分者信度系数对应的误差来源
评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。在心理与教育测量工作中，客观题的评分很少出现误差，但主观题的评分常常会造成误差。它的误差来源主要是多个评分者之间的个体差异，对相同答案的不同评定，这种个体差异不可能完全消除，只能最大程度低依赖正规的测查程序和统计方法来减小它。
3． 概化理论的测验情境关系学说的基本含义是什么？
【答案】概化理论的测验情境关系说的基本含义是:
（1）概化理论提出了测验情境关系说，认为在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。概化理论认为，研宄测量必须先研宄测验情境关系，并且测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成的。
（2）概化理论指出，一个测量侧面可以有不同的水平。测量侧面还有随机侧面与固定侧面之分。
（3）每固定一个测量侧面，测量的误差就会减小一些，测量的信度和效度就会提高一些。但是这种信度、效度的提高是有代价的，其代价是对于测量结果分数可解释的范围将变小。在测量中测量侧面被固定得越多，测量的信度、效度也就越高，但测量目标所受的限制也就越来越大。
（4）一旦所有侧面均被固定，测量误差没有了，测量也就没有了实际意义。因此，测验情境关系中至少有一个测量侧面应该是随机的。
（5）由测验情境关系分析而得出的概化理论的另一个重要思想就是测验的真分数不止一个。
（6）在不同的测验情境关系下，测量的信度也不相同。
总之，概化理论提出的测验情境关系理论的基本思想是:任何测量都是依赖于特定的测验情境关系的，测验情境关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会
引起测验误差的来源、测验误差的大小、真分数的种类以及测验信度的变化，同时测验分数的解释范围也发生变化。
4． 为什么人们不像对物理测量那样容易接受心理测量？如何才能证明心理测量的必要性和可能性？
【答案】（1）人们不像对物理测量那样容易接受心理测量，宄其原因在于心理测量有太多的不确定性：
①心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理测量的对象是人的心理特质，而心理特质的含义比较模糊不能给出一个清晰地界定，具有内隐性，只能通过个体的外在行为表现来予以测量，而重量和长度是客观存在可以通过工具直接测量。
③心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
④心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。
基于上述原因，人们对心理测量的接受程度不如物理测量，尽管如此，心理测量的存在具有可能性与必要性。
（2）以下观点可以证明心理测量的必要性和可能性：
①可能性
a.1918年，“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，“凡桑代克曾提出，麦柯尔进一步指出，有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。
b. 任何事物都是质和量的统一，事物的质的差异是分类的前提，而事物的量的差异则是测量的前提。这里的“事物”不仅指外在的客观现象，而且指人内在的主观现象。
c. 心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。
②必要性
a. 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，也包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。
b. 心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。
5． 什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？
【答案】结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，即测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度主要应用于智力测验、人格测验等一些心