题目：高等职业院校教师专业化发展策略及培养模式研究

高等职业院校教师专业化发展策略及培养模式研究
蔡  彬
 
摘要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，在国家政策的指导下走上了快迅发展的轨道。伴随这激增的发展现状，高职教育出现了一系列亟待解决的问题，其中较为突出的就是师资建设和教师专业发展问题。因为职业教育质量提高的根本保证是拥有一支高水平、高素质的职业教育师资队伍。如何提高高职教师的专业化水平，如何在理论和实践上研究高职教师的发展策略和培养模式，对这个问题的研究，具有极强的理论意义和现实意义。
关于高等职业院校教师专业化问题，主要观点和研究内容如下：专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。这里所论述的专业是个社会学的概念，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定标准进行专门化的职业活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。一个成熟的专业应该具备六大特征与标准：专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织。以这六大标准来检视教师专业，可以认为教师专业是“一个形成中的专业”。其地位高于半专业而接近成熟专业的地位，处在专业和半专业的中间状态。从教师专业化的概念以及发展的历史进程可以看出，教师专业化强调的是其发展的漫长性和生长性。综观世界教师职业专业化的变迁，可以发现教师专业化发展正体现“师资人才高学历化、师资培养培训模式多样化、师资培养体系一体化、师资任用证书化、教师教育机构和课程的认定化”的特点，且专业化水平呈现越来越高的发展态势。
通过了解高等职业教育发展现状及高等职业教育师资队伍的特征，高职院校师资队伍建设的共识和重点是拥有一支既有扎实理论知识，又有较强动手能力，既能讲授专业理论，又能指导训练的复合性“双师型”教师队伍。我国高等职业院校师资队伍建设虽取得了一定的成绩，积累了一定的经验，但由于我国的职业教育发展历史较短，职业教育理论薄弱，在职业教育师资培养及队伍建设方面更是缺乏成熟的理论与经验指导，因此在专业化发展上还存在不少问题。在分析问题成因的基础上，进一步明确教师专业化是一种动态的发展过程，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。这一过程包括重在奠基的职前期教师专业化、重在适应的入职期教师专业化和重在提高的在职期教师专业化。
从了解职前期、入职期、在职期的概念入手，通过个别访谈，明确各个阶段关注的问题和专业化发展的特点、高职院校教师在专业化发展进程中的优势与不足、在提高自身专业素质方面的想法以及存在的具体困难等。通过与发达国家职业教育教师专业化发展水平的比较和分析，我国高职教师专业化程度还存在较大的差距，在高职教师专业化发展中还存在不少问题，具体有：师资队伍非专业化，轻视岗前培训和学习；职前培训机制不够健全；入职专业训练薄弱，专业辅导不足；实践锻炼及动手能力仍需加强；在职培训、专业成长活动缺乏；专业发展的途径和方式、方法上不够灵活等。
分析我国目前在高职教师专业化发展中存在的问题，有针对性的提出了高职教师专业化的发展策略和培养模式：建构合理的高职教师专业化发展途径，从政策、机制上为高职教师专业化的推进提供保障。尽快开展集中培训的职前教师教育模式、教师入门培训模式、高校为本的教师教育模式和“以人为本”的校本培训模式等有效的培养模式，使高职教师不只是一个“能干的教书匠”，而要努力成为一个“专业的教育家”，通过这些培养模式和发展策略尽快提升高职教师专业化发展水平，培养适应新世纪高职教育需要的教育专业人才，满足我国新时期教育改革和发展的要求。
 
关键词：专业；教师专业化；高职院校教师；发展策略；培养模式