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一、简答题

1． 在准实验研究中可以得到因果关系的结论吗? 为什么? 举例说明。

【答案】（1）在准实验研究中不能得到因果关系的结论。

（2）在准实验研究中不能得到因果关系结论的原因。

①准实验设计中，只能选择某个特征（自变量）不同的被试，然后将这些在该自变量不同水平的被试行为加以比较。典型的准实验常用被试变量作为自变量，因为对于大多数天生的被试变量（年龄、性别、种族、种群）、社会引起的被试属性（社会阶层、宗教或居住区）、疾病以及与疾病有关的被试因素（肢体残缺、智力残疾、脑外伤、灾难后果）而言，只能选择而不是改变。

②但是，只是选择了在这个被试变量上有差异的被试，很难保证他们在其他相关变量上是相等的。即准实验中实验者的自由度是比较小的，对额外变量的控制也是较弱的。这使得被试变量的效用会和无法排除的额外变量的效用相混淆。因此，通过准实验得到的结果便不能像真正的实验结果那样可以安全地、毫无闪失地归因于自变量，而所得出的只能是自变量和结果变量之间的相关。

因此，在准实验研究中，可以认为变量之间是相关的，但不能认为一个变量的变化导致或引起了另一变量的变化。即准实验本质上是一种相关研究。严密控制、逻辑精巧的实验研究是获得因果关系的惟一有效途径。

（3）在教育改革过程中对新教材、新教法的试用过程，以及在医学的疗效评估中，经常使用的不等组前后测设计就是典型的准实验设计。举例如下:

①例如，研究者想研究不同的教材处理方法对学生学习成绩的影响。实验前，选择的教学班是两个现成班级，不可能因为实验而将两个班拆散后再随机分组，所以研究者只能随机将其中一个班作为实验组，另一个班作为控制组。依照准实验设计的模式，前测成绩是两个班（实验组和控制组）的小学升入初中的考试成绩和他们第一学期的期末考试成绩，这两个成绩作为两个班开始比较的基础。实验组实行的处理是对教材逻辑顺序的调整和增加教学过程的启发性，控制组使用传统的教学内容编排及教法。后测成绩来源于对两班学生实施的同一测验的测验分数。这就构成了一个不等组前测后测设计的准实验研究。

②再例如，某医疗研究机构研制了一种治疗儿童多动症的药物，为了试验此种药物是台真的有效，研究人员筛选了20名多动症儿童参加试验。为了试验的实施，他们编制了甲、乙两套学习材料，这两套材料经检验在难度等方面相当，以分别用于前测和后测。为了更可靠地进行比较，他们选取了年龄相近的某个年级一个班的学生（30人）作为对照组。实验分三个阶段进行:第一阶段是实验组和控制组均使用甲套材料进行前测，即均在同样长的时间里学习材料甲，然后检测学习成绩; 第二阶段，多动症儿童接受药物治疗，而控制组不接受; 第三阶段是两个组儿童各自都学

习材料乙并进行学习效果的测试，这是后测。这也是一个不等组前后测设计的准实验研究。

从以上两个例子可以看出，在准实验设计中，被试不是被随机分配到各个实验条件中的，所以在控制个体差异产生的无关变量上，没有实验设计严格，可能会产生选择与成熟的交互作用或前后测的交互作用等; 因而准实验研究不能得出因果关系的结论。

2． 请根据下图所示的研究方案，回答下列问题:

图

（1）这是什么类型的设计?

（2）该类型设计有何优缺点?

【答案】（1）这是一个单组时间序列设计。判断的依据是:该研究方案对被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地进行了一系列的测量。

（2）时间序列设计的基本形式是:一系列前测~实验处理~一系列后测。如果实验处理前后测量结果基本上是连续的，表明实验处理无效; 如果前后测量结果不连续，说明实验处理对测量结果有影响。

优点:

①可较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响;

②可控制测量因素的影响;

③可较好地控制统计回归的因素。

缺点:

①没有控制组，因此很难对其他额外变量加以控制;

②测量与处理的交互作用难以得到控制;

③多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性。

3． 写出一项实验室研究的实验设计。

【答案】（1）实验目的

研究内隐自尊对不同任务类型自我妨碍的影响。

（2）实验假设

内隐自尊的主效应显著，高内隐自尊的练习次数显著多于低内隐自尊的练习次数; 任务类型主效应显著，数理逻辑任务的练习次数显著多于言语理解任务的练习次数。内隐自尊与任务类型交互作用显著。进一步的简单效应检验结果表明，高内隐自尊在不同任务性质中自我妨碍无显著性差异，但是低内隐自尊水平在不同任务性质中自我妨碍的差异显著，内隐自尊水平越低，在言语理解类任务中出现越多的自我妨碍

（3）实验程序

实验采用2×2两因素混合设计，其中自变量A 作为被试间变量，自变量B 作为被试内变量。

自变量A 是内隐自尊，有两种水平:高内隐自尊、低内隐自尊。自变量B 是任务类型，有两种水平:数理逻辑任务、言语理解任务。因变量是被试的自我妨碍水平，即被试在正式测试前练习的次数。研究首先从某大学中随机抽取40名大学生，通过内隐联想测验（Implicit Association Test，简称IAT ）测试成绩，将被试分为高内隐自尊、低内隐自尊两组，各20人，然后每组都接受第二个自变量的数理逻辑任务、言语理解任务两种处理，不同任务类型的顺序在被试间平衡处理，实验顺序安排如表所示。

表 内隐自尊对不同任务类型自我妨碍影响的实验设计

（4）数摒分析

首先对数据进行初步整理，得出每组被试的平均分和标准差。然后进行2×2重复测量结合非重复测量的方差分析。

4． 如果你曾开过止痛药缓解手术痛苦或牙痛，你可能经历痛（伤痛）或感觉与痛源定位能力的分离。把这和盲视及无觉察知觉联系起来。

【答案】（1）止痛药通常是通过化学物质来阻断神经间的信息传递，以此来达到比痛的目的。由于神经间的信息传递能力丧失，因此会导致痛或感觉与痛源定位能力的分离。

（2）无觉察知觉是指涉及无意识层面的知觉加工，盲视是著名的无觉察知觉现象，被韦斯克兰茨用来描述不承认有觉察知觉的病人在盲点（盲场）中的视觉能力。

（3）感觉与定位的分离与无觉察知觉的本质是相同的，二者都强调了对刺激的无意识。

5． 注意的过滤器理论包括哪些理论? 分别用什么实验验证? 这些理论的不同之处在哪里?

【答案】（1）注意的过滤器理论

注意的过滤器理论包括三种，分别为:早期选择模型（单通道模型）、中期选择模型（衰减模型）、晚期选择模型（反应选择模型）。

（2）三种过滤器理论的验证实验

①早期选择模型采用双耳分听实验验证。让被试的双耳同时分别听到两个分离的相互独立的声音，要求被试或是以耳朵为单位分别再现，或是以双耳同时接收的信息顺序成对再现，或是随意再现。

②中期选择模型采用追随耳实验验证。即要求被试在双耳分听过程中始终复述某一个耳朵听

到的信息，并且忽略所有来自另一耳朵的信息。这两个耳朵被分别称为“追随耳”和“非追随耳”。

③晚期选择模型采用双耳识别实验验证。即让被试同时注意双耳，当从右耳或左耳听到随机