阅读以下《说木叶》教学活动节选，回答问题。
古诗中还有很多意象，在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，有它们各自的暗示性内涵。比如：月：望月怀远，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁绪。
问：同学们还想到哪些意象呢？
明确：柳：留恋、离别的内涵；荷花：高洁，君子的象征；雁：游子思乡；朝露：生命的短暂，易逝；酒：忧愁的代名词等等。
希望大家课后搜集、梳理这些意象，编写自己的《诗歌意象小集》。
问：明白了作者说了什么，现在大家再回顾一下全文，想想作者怎么说？请大家抓住每一段的关键句子。
明确：说现象： “木叶”成为诗人钟爱的对象→说特征：“木”的暗示性→说结论：一字千里 林庚先生就从这一常见又易被常人忽略的现象入手，得出诗歌语言具有暗示性这一规律。
对于以上教学内容，以下说法不正确的是（）。 教学过程跳出了传统古文教学的圈子，呈现探究性的特色。。 教学设计考虑了教学的基础性，重点研究文言知识。。 体现了学生的主体地位，尊重了学生的学习。。 教学过程成为一个交互性的双向过程，本段设计拓宽了视野，学习语文的积极性提高了。。
学习完《荆轲刺秦王》之后，教师让学生整理归纳文言特殊句式中与“父母宗族，皆为戮没。”一句句式相同的句子，以下学生给出的答案中不符合要求的一项的是（）。 吾属今为之虏矣（《鸿门宴》）。 夫晋，何厌之有（《烛之武退秦师》）。 而燕国见陵之耻除矣（《荆轲刺秦王》）。 妇女无所幸（《鸿门宴》）。
下面是一个老师的自述。
在上人教版必修模块四《雷雨》时，我就利用文中的插图（鲁侍萍和周朴园三十年后在周公馆见面的情景）提问学生：“通过预习课文大家都知道这两个人是谁了。那么哪位同学来具体说说他们两人之间曾经发生过什么故事？为什么现在会是这样的表情？”
其中分析不恰当的是（）。 切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利的进行打下良好的基础。。 通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题。。 让学生适度了解课文的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。。 这一描述和提问，学生内在的学习动力被激发起来，课堂气氛立刻变得很活跃。。
《普通高中语文课程标准（实验）》在实施建议中关于必修课程建议中“阅读与鉴赏”部分，对这一理念阐释错误的是（）。 在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。。 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。。 常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。。
学习成语使用之后，老师给同学们举例子让同学们领悟成语的妙用，其中哪位同学的举例是正确的（）。 这场来势凶猛的“技术革命运动”，自80年代中期开始，年年方兴未艾，直到九三年后才式微渐止。。 今年春节前夕，这起轰动一时的福建省首例违法发放贷款案，终于尘埃落定。。 初春，乍暖还寒。他身着冬装，漫步在广阔的田野中，仍然觉得不寒而栗。。 最近到沿海地区，虽然只是浮光掠影地看看，但那里的变化，却给我留下了深刻的印象。。
教学《鸿门宴》时，老师采用了如下的引导设计并按照要求答题。
老师找了屠洪刚的《霸王别姬》，课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”
对于以上引导语分析不恰当的是（）。
