2017年温州大学教师教育学院916课程与教学论考研强化模拟题
● 摘要
一、名词解释
1． 问题解决教学模式
【答案】问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
2． 课程标准
【答案】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
二、简答题
3． 斯皮罗等人认为人的学习可以分为哪两种类型? 其含义是什么？
【答案】斯皮罗等人认为人的学习可以分为两种类型，即“初级学习”和“高级学习”。
（1）初级学习主要是掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的是普遍的、抽象的事实、概念和原理。
（2）高级学习主要是获得非结构性的知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具体情境相关联的知识，这些知识是在解决问题的过程中所示断建构出来的。
4． 在教学过程中往往会出现哪两种极端做法？
【答案】这两种极端做法是：
（1）用成人的认识替代儿童认识。这种做法基于这样的认识：儿童认识是幼稚的、浅薄的、无价值的，是需要尽快送走的东西，教学的目的是为使儿童的认识尽快过渡到成人的认识作准备。
（2）使儿童认识的发展流于自发状态，放纵儿童的认识发展。这种做法认为儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在一些紧急时刻才去干预儿童（如儿童的安全受到威胁的时候），在大多数情况下成人的表现越被动越好。
5． 杜威关于课程与教学整合理念的局限是什么？
【答案】杜威关于课程与教学整合理念的局限在于：
（1）由于杜威所处的时代正是科学迅猛发展的时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向，存在着科学崇拜的成分。这样，尽管他揭示了基于专制制度的“工具理性”，但他同时也为基于科学崇拜的“工具理性”
（即“科技理性”）打开了门户。而20世纪下半叶课程与教学的分离主要就是基于“科技理
性”的理念。
（2）“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，所以“达成一致”也可能被作为一种控制方式来使用。这样，“实践理性”距离追求主体的自由与解放的“解放理性”尚有距离。
6． 简述泰勒原理中，关于课程开发的四个环节之间的关系，并说明为什么目标因素构成了课程开发的核心。
【答案】泰勒关于课程开发的系统观点是由教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划四个环节
构成的。
（1）其中“确定教育目标”是课程开发的出发点；
（2）“选择学习经验”和“组织学习经验”是课程开发的主体环节，其功用指向于教育目标的实现；
（3）“评价教育计划”则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
其中，由于目标既作用于学习经验，又作用于评价，既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键的决定因素，又是开发评价程序和评价工具的规范，所以，“确立教育目标”是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿，也正因为此，目标因素构成了课程开发的核心。
7． 支架式教学的基本环节包括哪些方面?
【答案】主要包括以下方面：
（1）进入情境：将学生引入一定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。
（2）搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。
（3）独立探索：本阶段教师要放手让学生自己决定探索的问题和方向，选择自己的方法独立地进行探索。
（4）协作学习：通过学生与学生之间，学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就、共同解决独立探索所遇到的问题。
（5）效果评价：这包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验”（标准化测验）来评价这种教学的效果。
8． 简述“经验自然主义经验课程论”的特征。
【答案】经验自然主义经验课程论的特征：
（1）“经验课程”中的“经验”是人与环境的交互作用，是主动行动和对行动结果之反思的结合。“经验”的基本标准是“连续性”和“交互作用”。因此，“经验”就是儿童的直接经验与学科教材之间的历史的统一，并在与环境的交互过程中达成。
（2）“经验课程”的终极目的是“持续生长”。这既包括个人的经验的不断生长，也指社会整
体的不断生长。因此，教育、课程的目的不是外部强加的，而是内在于教育、课程本身的。
（3）“经验课程”内容的基本来源是儿童、学科知识、社会。三个来源（向度）两两之间交互作用，统一为儿童动态发展的、连续的经验。
（4）“经验课程”与“问题解决教学”是内在统一的，因为教材与方法是内在统一的，这种内在统一终究取决于经验的性质。
（5）“经验课程”的理论基础是实用主义哲学，这种哲学是西方经验主义传统发展的最完善的境界。
9． 按照杜威的理论，怎样才能真正使儿童与学科统一起来？
【答案】要真正使儿童与学科统一起来，就必须建立“经验课程”，使课程把儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验统一起来。而要实现这种统一，就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验，这个过程就是教材的心理化。心理化了的教材就变成儿童的教材，逻辑的经验就变成儿童直接的和个人的经验，从而可以和儿童既有的经验进行相互作用。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长，从而最终使儿童的经验达到学科教材所包含的成熟的逻辑经验的水平。
10．运用共同解决问题型教学方法的条件是什么？
【答案】提示型教学方法的条件是学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的了解和洞察的前提下，才能对这种教学方法更有效地利用。否则，教学对话和课堂讨论可能很难开展，即使开展起来也有可能非常肤浅、流于形式。
因此，在教学实践中常把提示型教学方法与共同解决问题型教学方法结合起来使用，通过前者使学生获得一定的基础知识，通过后者使所学知识不断深化，真正成为发展资源。
11．什么是“个别学习”？与同步学习的关系是怎样的？
【答案】（1）“个别学习”是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。通过这种学习方式，学生可以从事适合其个性特点的学习活动，可以发展其自主学习能力。如用来巩固知识技能的练习，扩大新的知识技能等。
（2）个别学习源于同步学习又回归同步学习，这是对个别学习与同步学习之关系的基本概括。学生需要将集体思考和探讨的成果内化为自己的精神财富，并通过自己的练习和钻研而掌握一定的知识技能等等，因而产生了个别学习。当个别学习结束，需要对全体学生进行讲解的时候，就需要重新实施同步学习。因此，个别学习与同步学习是互为基础，相互递进的。
12．简述直线式课程与螺旋式课程的优缺点。
【答案】直线式课程与螺旋式课程的优缺点是：
（1）直线式课程组织的优点是能较好地反映一门学科的逻辑体系，能够避免课程内容的不必要的重复；其缺陷是不能恰当反映学生认知发展的特点，也不利于将学科发展的前沿成果尽可能早地运用于教学。
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