● 摘要
有关语言学习者学习过程的研究证明学习者的学习策略的运用和他们的学习成果有正相关。自我监控策略是指个体在学习过程中对各种具体学习策略的使用，是一种更高层次上的学习策略。Zimmerman认为自我监控学习包含三个方面，即学习过程中学习者对动机、元认知和行为的自我监控过程。在自我监控学习的过程中，学习者掌握大量的自我监控学习策略，根据预期的学习目标对其从事的学习活动进行自我调节与控制。自我监控学习有助于促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平。英语自我效能指学生对英语学习或对从事与英语相关的活动任务所产生的能力感知。自我效能的高低决定着学习者为自己设定目标的高低，学习过程中付出努力的多少，还有碰到问题的态度。自我效能隶属于自我监控学习的动机理论范畴，自我效能高的语言学习者在学习过程中有可能运用较多的自我监控策略，从而对于其学习成果产生积极的促进作用。在语言学习的过程中，词汇学习扮演着举足轻重的角色。正如英国著名语言学家D.A. Wilkins 在《语言教学中的语言学》中所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是语言意义表达的主要承担者。很多语言学家对词汇学习进行了大量的相关研究，但是大多数都是研究词汇学习的认知策略，很少有涉及自我监控策略范畴。本研究以北京航空航天大学49名工商管理专业学生为受试，以调查问卷为研究方法，对其英语词汇学习过程中自我监控策略的运用进行了调查研究。同时，本研究以受试的一次词汇测验为参考，将其分为高、低分组，对其调查问卷中陈述的自我监控策略运用情况进行分析。根据本次研究，作者获得了以下结论:（1）受试者在词汇学习过程中自我监控策略运用普遍较少；其中相对运用较多的为重复记忆，语篇推测，联想，动机策略；运用较少的为词汇分类学习，合作，广泛阅读，和自我监管策略。（2）通过对受试自我效能问卷的描述统计发现，受试普遍自我效能低，尤其是词汇自我效能较低。（3）高、低分组在词汇学习中运用的自我监控策略存在异同，成绩好的学生更多的运用了目标设定，自我监管等元认知策略，认知策略方面更多运用词义预测，联想，语篇推测策略，而成绩差的学生元认知策略运用较少；高分组词汇学习动机高于低分组。相同点是，高低分组词汇学习者二者都较多运用了重复记忆认知策略，在具体学习中策略运用不充足，其中很少运用广泛阅读，词汇分类归纳学习和合作策略。高低分组学生词汇学习信心普遍较低。