● 摘要
摘 要
我们知道,阅读是语言学习的一种重要途径，因为它是一个输入的过程。在这个过程中，学习者通过获取信息去重新建构他对当前学习内容的理解。因此，很多学者和教育家在提高学生阅读能力上做出了很多努力，也取得了很多成就。然而，在我们目前的英语阅读教学中，仍然存在很多问题。受传统翻译教学法和以考试为中心的教育评价体系的影响，很多教师在教学中过度重视词汇、短语和语法知识的学习，而忽视文章背景知识的学习，更忽略学生对文章主旨的理解。阅读课成了词汇和语法课，被认为是扩大词汇，巩固句子结构的媒介。不能否认，词汇和语法知识是很重要。但是，它们绝不是阅读的最终目的。阅读的目的应该是获取信息，而不是学习语言某方面的知识或技能。
先行组织者，是美国心理学家奥苏贝儿于1960年首先提出的重要理论，指人们认知结构中具有普遍意义的现存背景知识。它可以在已知知识和未知知识之间建起桥梁，从而帮助学习者学习和理解新知识。奥苏贝儿认为影响学习最重要的因素是学习者原有的认知结构。他强调学习应该是有意义的接受学习。这种有意义的接受学习通过新知识与学习者知识结构中相关概念的互动而进行。互动的结果就是新旧知识间的同化。因此，他提出了认知同化理论和有意义学习理论。他认为只有有意义的学习才是主动的，有价值的学习。基于这两种理论，奥苏贝儿又提出了讲授式教学，其与认知同化理论和有意义接受学习理论一起构成了先行组织者教学策略的理论基础。
本文作者以上述理论为指导，试图研究先行组织者教学策略在高一学生英语阅读课上的应用，以期找出一些有效的方法改变学生对英语阅读的态度，从而提高学生的阅读水平。为此，作者在其教学实践中实施了先行组织者策略的课堂教学实验，以期回答下列问题：
（1）先行组织者教学策略如何改变学生对英语阅读的态度？
（2）先行组织者教学策略如何提高学生的阅读技巧和策略？
（3）先行组织者教学策略在哪些方面比传统教学法更有效？
实验结果显示：先行组织者教学策略在促进学生英语阅读水平的提高上比传统教学策略更有效。因此，作者得出结论，即先行组织者教学策略在英语阅读教学中切实可行，并能够提高学生的阅读水平。
关键词：先行组织者，先行组织者教学策略，英语阅读教学，
高一学生，认知结构