● 摘要
作为必要的交际手段，写作在英语教学中越来越受到重视。在国外，英语写作教学的观念已从传统的结果教学转向过程教学。然而在中国，特别是在中学英语写作教学中，传统的结果教学仍占主要地位。多数英语教师只注重学生的写作结果而忽视了写作过程。也就是说，他们只注重学生写什么，不关注学生怎样写。英语写作通常就是：教师把写作任务布置为学生的家庭作业，学生完成后交给老师，老师批改后再发给学生。因此，英语写作成了学生倍感困惑的问题，他们对写作毫无兴趣，缺乏动机，有的学生甚至放弃写作练习。写作自然成了英语教学中最薄弱的环节。虽然已有过一些针对如何提高学生的英语写作能力的研究，但关于过程写作中同伴互改的研究仍然很少。由于教学时间和教学大纲的压力，在课堂中实施过程写作的每一个步骤显然不切合实际，所以笔者试图把写后过程中的同伴互改活动引入中学英语写作教学。
本文以互动理论，Flower and Hayes 的写作认知过程理论为理论依据，把同伴互改活动引入英语写作课堂。其目的是为了证实：1）同伴互改能否降低学生在英语写作中的认知困难；2) 同伴互改能否激发学生对英语写作的兴趣；3）同伴互改对学生的英语写作能力有那些方面的影响。为此，笔者以陕西咸阳彩虹中学的115名学生为研究对象进行了为期十五周的教学实验。其中一个班为实验组，写作课主要采用同伴互改的形式，另一个班为对照组，主要采用传统的结果教学法，即即传统的教师批改作文的方法。笔者主要采用定性和定量的研究方法对学生问卷，教学日志，前测后测成绩等数据进行分析。
研究结果表明：同伴互改在使学生作文日臻完善中起到了不可或缺的作用。它不仅有助于降低学生在写作中的认知困难，激发他们对英语写作的兴趣，而且对学生英语写作能力的提高有着积极的影响。同伴互改活动，在使学生的写作水平得以提高的同时，其自查自改水平也得以提高。因此，同伴互改在中学英语中具有可行性。笔者研究中的阶段性成果对今后的英语写作教学有一定的启示：中学英语教师在写作教学中应该运用同伴互改以帮助学生监控自己在写作中的认知过程和认知策略，从而提高英语写作能力。