题目：任务投入量对非英语专业学习者附带词汇习得的影响

近些年来，词汇在二语学习中的重要性已广为二语学习者及教育者所认可。越来越多的二语教师以及外语学者们已经认识到词汇在二语习得及教学领域中的重要地位，并就如何扩展学习者词汇量进行了诸多理论乃至实践上的探索。但学习者如何习得词汇以及词汇该怎么教才能达到最好效果仍然有待于进一步研究。词汇的附带习得是近二十年来出现在应用语言学研究领域里的一个新名词。语言学家们普遍认为，直接讲授和记忆只能涉及到相对较少的词汇，相反的，绝大多数的词汇都是学习者在学习过程中偶然习得的。这种词汇的习得方式之所以被称作附带习得，则是因为在这一过程中，词汇的习得是学习活动的附带成果，而非学习活动的目标。然而，第二语言习得过程中的附带习得并不是一个简单的问题。为解释不同学习活动的成效，许多学者进行了诸多相关的实证研究，得出成效更好的学习活动包含了对词汇更深层次的处理的结果。在实验的基础上，Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入量假设”（Involvement Load Hypothesis），用它来判定附带习得中各种学习活动在词汇习得上的成效。该理论是从认知心理学的角度解释词汇的附带习得的，它认为词汇习得的量与任务的“投入量”有关，因为在完成不同的任务时，学习者心理的努力程度不一样，习得的结果也就不一样，亦即投入的愈多，习得的愈多，保持的也就愈久。基于Laufer和Hulstijn的理论以及实证研究，本文旨在探讨如下两个问题：(1) 非英语专业学习者能否附带地习得词汇？(2) 是否任务的投入量越大，词汇的习得效果也就越好？本研究对北航77位大学一年级、以英语为第二语言的学习者进行调查，将他们随机分为三组，分别完成三项任务：(1) 阅读理解（生词有注释）；(2) 阅读理解（生词无注释）；(3) 用目标词造句，之后进行目标词汇的测试。结果显示：任务投入量在很大程度上影响着词汇的习得。