2017年上海交通大学精神卫生中心312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研导师圈点必考题汇编
● 摘要
一、名词解释
1． 标准分数
【答案】标准分数又称基分数或Z 分数，是以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的相对位置的量数。标准分数Z 是一种以平均数为参照，以测验分数的标准差来衡量原分数在其常模团体中地位高低的一种评定方法。标准分数Z 值可正可负，且一般取值在-3〜+3之间。当原分数比平均数高时，其相应的标准分数Z 为正值；当原分数比平均数低时，其相应的标准分数Z 为负数。在标准分数Z 的应用中，由于标准分数Z 分值过小，并往往带有小数和负值等缺陷，通常把标准分数Z 通过线性变换，转到更大的标准分数量表上。
2． 瑞文测验
【答案】瑞文测验是英国人瑞文在1983年设计的一个智力量表。由于该测验是非文字的，测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力，而不考虑他们的文化、种族与体质。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A 、B 、C 、D 、E 五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。瑞文测验施测很简单，每个被试发一个量表和一张答卷纸即可。
二、简答题
3． 项目反应理论引进信息函数有何实际价值？
【答案】信息函数概念的引进与信息函数的可加性具有以下意义:
（1）项目反应引进了一个全新的概念:测验题目信息函数。项目反应理论定义测验试题的信息函数为:
（2）项目反应理论证明，对于一个潜在特质水平值为0的被试，试题i 施测于他时，所得9值的测量标准误差为:
（3）可以证明试题的信息函数与试题的区分度成正比，与伪机遇水平成反比，与减b 的差的绝对值成反比。
（4）项目反应理论进一步说明测验题目信息函数具有可加性，累加值称为测验信息函数，记为
同样，整个测验的测量标准误差为:
4． 已知16人参加一次测验后在奇数题和偶数题上的得分情况， 试用两种以上方法估计测量信度。
【答案】由题目可得，题目中涉及的信度是分半信度，可以采用分半信度来求解。由于被试在基数题和偶数题上得分的标准差不同，所以不能采用斯皮尔曼一布朗公式，分半信度可以用弗朗那根公式和卢仑公式。具体算法如下：
（1）弗朗那根公式
式中
变异数，分别表示所有被试在两半测验上得分的表示全体被试在整个测验上的总得分的变异数。
代入数值得，
（2）卢仑公式
式中表示同一组被试在两半测验上得分之差的变异数，其他符号的含
义与弗朗那根公式中的含义相同。
代入数值得，
5． 试析智力测验存在的合理性。
【答案】虽然传统智力测验在理论基础和实际运用中存在诸如结构效度不明朗，不平等等诸多问题，但是，到目前为止，智力测验仍被作为有效的智力个体差异评估工具而得到广泛应用。智力测验存在的合理性，表现在以下几个方面:⑴智力本身虽具有可变性，但从另一个角度来讲，它也具有稳定性。其稳定性主要表现在:个体智力在其相应团体中的相对位置长时期内保持稳定。
⑵智力测验实际运用于选拔和安置人员时，往往被实践证明其对学生和职业等效标的预测具有较好的效度，因而可以有效地帮助决策者提高决策正确率。
⑶由于智力测验对不同团体可能存在的不公平性，人们已经试图从改善智力测验本身来缓解这一问题，比如改善题目结构，或据亚文化群的特点为不同团体编制不同的测验，或在同一测验中为不同团体制定子常模等。
⑷从另一角度来讲，当智力测验被用于选拔人员时，更应看重的是其预测效度而非其公平性。只要一个测验确实能够在一定的录取率下相当准确地筛选出最有可能成功的人，那么该测验就应是可行的。
6． 根据本章的论述，查阅有关资料，讨论中国心理与教育测量的现状与未来发展的方向。
【答案】现状：建国后，我国现代心理与教育测量高速发展，这主要体现在以下五个方面： （1）智力测验
①龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。
②林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”，于1986年完成修订工作。
③1982年，吴天敏修订出版了“第三次修订中国比内测验”。
④1986年，龚耀先主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。
⑤1985年，张厚粲主持修订了“瑞文标准推理测验”。
⑥1989年，李丹主持修订成“瑞文测验（联合型）”。
⑦1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”。
这些量表都是国际上著名的智力测验，修订后广泛用于智力问题的研宄和因材施教、人才选拔、职业咨询、临床诊断等领域。此外，中国学者也编制了不少智力测验，如张厚粲、周容等编制的“中国儿童发展量表”等。
（2）人格测验
①修订和引进外来量表
a.1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。
b.1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。
c.1983年，龚耀先主持修订了“艾森克人格问卷”，同时陈仲庚也在北方作了修订。
d. 在临床心理学领域，也修订了多种涉及心理健康评估的量表，如张明园于1987年修订了“生活事件量表”。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。
②自制量表
20世纪80年代末90年代初，中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表：
a.1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。
b.1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。
c.1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。
（3）教育测验
①1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。
②1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析，获得了有关试卷信度、效度、难度、区分度等有意义的信息。他们还对高考试卷评分的客观性、考试科目的合理设置及各科分数的合理组合作了研宄。在此基础上对我国高考制度的
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