题目：中学语文课程学生发展性评价研究与实践

语文课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节；学生发展性评价是语文课程评价的核心，促进学生发展是语文教育活动的本质追求。审视现存语文课程学生评价，可发现其主要问题集中于：过分强调语文评价的甄别与选拔功能，忽视改进、激励与发展功能；过分注重学科认知目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；过分关注对“教程”的评价，忽视对“学程”的评价；过分强调评价者的权威性，忽视了受评者的主体性、能动性；过分强调以标准化纸笔考试为主的量化评价，忽视以促进学生发展的多元化评价方法。这些问题的存在严重地影响了学生的发展。论文针对这一现实问题，研究了中学语文学生发展性评价。
国际课程评价发展经验，可借鉴到我国语文新课程改革中。为了全体学生的发展，为了全体学生的全面发展，为了每一位学生在全面发展基础上的特长发展，语文新课程学生发展性评价的本质涵义是：评价不是为了甄别，而是为了诊断；评价不是为了证明，而是为了改进；评价不是为了控制，而是为了激潜；评价不是为了选拔，而是为了发展。因此，构建学生发展性评价体系是有效保障并促进语文新课程理念与目标顺利达成的保障系统与监控系统。
本课题以语文课程评价的现存问题为着手点，以语文新课程理念为目标指向，系统分析了学生发展性评价的多元性、形成性、发展性、理解性、激励性等基本特征，以多元智力理论、建构主义理论、成功智力理论为理论背景，系统阐述了学生发展性评价——评价目标指向多元，评价过程依存情境，评价结果归依发展。从而有效实现语文新课程发展性评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能与反思功能，并最终达成促进每一个体语文素养发展之目的。
在构建评价指标、评价标准及评价方法时，依托新课程标准，吸纳多元智力理论、建构主义理论、成功智力理论，实现评价的功能。根据学习的阶段性，将学程评价划分为预习阶段、课堂阶段和课堂反思阶段，评价中强调评价主体的多元化、交互性。在学生发展性评价中，评价标准具有一定的不确定性、社会性和复合性，可体现因材施教，发挥评价的激励作用。
评价的关键环节是评价信息的反馈与处理。评价结果反映出的经验和教训，只有反馈到下一阶段、下一课、下一学期的学习计划中，才能真正实现评价的目的和意义。
最后，通过评价实例说明评价的操作步骤，以及评价对学生的指导作用。经过一个学期的语文教学实践，本文的评价方法具有可操作性，能促进学生提高自学能力和综合语文素质,形成良好的学习习惯。