● 摘要
摘要 近年来，外语学习者情感因素之一------焦虑的研究引起了众多学者的兴趣, 但是大部分研究把重心放在宽泛的外语焦虑感，忽略了与各种语言学习技能相关的焦虑情绪。本研究着重考察了英语学习者的听力焦虑状况，以及听力焦虑、听力策略使用、听力水平、学习者背景因素这几个变量之间的关系。
本文的研究对象为西安文理学院六个班级183名二年级大学生。研究工具为听力焦虑量表、听力策略量表和两次听力测试分数。数据收集后用SPSS15.0进行统计分析。通过检验问卷中问题之间的相关度测试问卷的内部一致性信度系数；通过描述性分析考察了研究对象的背景因素、听力焦虑及听力策略的使用状况；采用皮尔逊相关分析探明听力焦虑、听力策略、听力水平及学习者背景因素的相关性；还采用了单因素方差分析探明听者性别及专业这两个变量与听力焦虑、听力策略、听力水平的相关性。通过描述性分析、皮尔逊相关分析及单因素方差分析来回答下列五个问题：
1）非英语专业的学生在听英语时是否有焦虑的感受？水平如何？
2）听力焦虑与听力策略之间存在着什么关系？
3）听力焦虑与听力水平之间存在着什么关系？
4）听力策略与听力水平之间存在着什么关系?
5) 听力焦虑与学习者的背景因素（如：性别、专业、每天课外训练听力的时间、自我评估的听力水平等）之间存在着什么关系？
结果如下：
描述性分析研究发现在非英语专业的大学生中确实存在着中度的听力焦虑。皮尔逊相关分析表明：1）学生的听力焦虑水平与整体策略(r=-.313**, p=.000)、认知策略(r=-.329**, p=.000)、元认知策略(r =-.225**, p=.002)及社会情感策略(r =-.150*, P=.043)的使用呈显著负相关，这意味着学生的焦虑水平越高，使用策略的水平越低；2）学生的听力焦虑水平与听力水平呈显著负相关(r1=-.408**, r2= -.377**)，这显示焦虑会影响学生的听力成绩，焦虑越高，听力成绩就越低；3）听力策略的使用与听力水平呈显著正相关（r1=.346**, r2= .336**），这说明听力策略的有效使用能够提高学生的听力成绩；4）听力焦虑与自我评估的两个变量有显著相关性，与自我评估听力水平呈显著的负相关（r=-.344**），和自我评估焦虑水平呈显著的正相关(r=.430**)，也就是说，高焦虑的学生经常会低估自己的听力水平，反之依然；而且可以用自我评估焦虑水平来预测自己真实的焦虑水平。但是，听力焦虑与每天练习听力的时间和听力的动机这两个变量没有显著的相关性。单因素方差分析表明听者性别及专业这两个变量在听力焦虑、听力策略的使用及听力水平中不会引起太大的变化。
本研究的重要启示是英语老师要意识到听力学习策略与听力焦虑呈显著负相关，听力焦虑会影响听力成绩，从而教会学生一些策略以降低焦虑，更有效地听英语。