● 摘要
英语等级A，B级考试是高职学生必须通过的等级考试。这门考试长期以来受应试教育的影响，导致大搞题海战术，忽略了学生的创造力。然而，厌学现象的负面影响和英语教学的低效率在高职学校普遍存在。
随着课程改革，要求教师在培养学生知识和技能的同时，还应培养学生对英语学习的积极情感，提高对英语学习的兴趣，激发并维持英语学习的动机，提高自主学习能力。其次，改革的另一个重点是关注学生情感态度的发展，影响英语学习的情感因素主要有兴趣、动机、自信心、焦虑等。学生升入高职院校后，大部分学生对英语不重视因为英语是一门公共课。所以，教师在教学设计的时候，应采用积极的情感策略，激发学生的学习欲望，形成稳定的动机。在高职英语课堂教学情境中，英语教师应该把情感因素视为学生英语学习的重要因素。
本研究以人本主义教学理论，建构主义教学理论和克拉申的情感过滤假说为基础，作者对渭南职业技术学院的英语教师在英语课堂中情感策略的实施状况以及学生在英语学习中的情感状况进行研究。在研究中，作者采用文献回顾、问卷调查、课堂观察等方法。
研究的设计围绕下面三个问题：
（1）学生在英语学习中的情感状况。
（2）在渭南职业技术学院，英语教师目前情感策略的使用情况。
（3）那些情感策略的运用能够提高学生的英语学习。
实验收集到的数据，作者用Excel处理。研究结果显示了导致教学效果的低下的原因：学生在英语学习中的情感状态处于中等甚至偏低的水平; 教师在教学中很少使用情感策略。为了解决出现的问题，作者从教师和学生角度出发，对高职英语中情感策略的实施提出了一些建议。