题目：地理教学中的人文精神养成教育研究

在新世纪走过十年之际，新世纪的第一次全国教育工作会议召开，这再次表明国家对教育事业的重视。强国必先强教。在科技与社会进步日新月异的时代，基础教育的改革也在如火如荼地进行，这对于中学地理教学既是一个机遇，又是一个挑战。但是在教育发展的新形势下，中学生人文精神的现状依然不容乐观。作为课程与教学论（地理）专业的学生，笔者试图来分析在地理学科中，如何用“养成教育”的理念来指导中学生人文精神的培养，以提高其人文素养，为他们成为未来社会合格的公民打下基础。
??? 全文一共分为八个部分：
??? 第一部分为绪论，该部分首先确定了本文研究问题的缘由，即当前教育中人文精神的匮乏，针对此提出了人文精神养成教育，并分别剖析了“人文精神”和“养成教育”两个关键词的内涵，分析了各自的研究现状。关于人文精神的研究现状包括国外和我国的情况，而关于养成教育则主要借鉴的是国内的研究资料。在这些研究成果的启迪下，确立了本文的研究思路和研究方法，以及研究的技术路线。
??? 第二部分，主要阐述了人文精神养成教育的理论基础。其中包括人本主义心理学理论、“知—情—意—行”的关系理论、 赫尔巴特的“教育性教学”理论、主体性教育理论和地理教育三维模式。这些理论主要是从哲学、教育学、心理学等方面为本研究提供理论上的支撑，并在后续的研究中有一定的体现。
第三部分，分析了地理学科与人文精神养成教育之间的关系。首先，从地理学科自身的特点出发，分析了在地理学科中进行人文精神养成教育的优势；其次，又从新课程标准出发，阐明了“人文精神养成教育”与新课改所提出的“地理素养”以及“情感、态度与价值观”之间的关系；再次，分析了地理课程中所蕴含的人文精神培养内容，将其分为两个层面，即与人与自然和社会的关系，以及人与自己和他人的关系。
第四部分，主要分析的是高中学生地理学习中人文精神培养的现状。调查的主要手段是学生的问卷调查，相辅助的有教师的访谈调查。调查结果总体上显示，学生在人文精神培养方面是有一定成效的，但依然不是非常理想，而且在人文精神的不同层面上的发展也是不均衡的。这些问题的存在就需要在教学中有效地进行人文精神的培养。
第五部分，笔者提出了在地理教学中进行人文精神养成教育的原则，即以人为本原则、深入挖掘教材原则、人文精神与科学精神相结合原则、开放性原则。
第六部分，笔者探索了实施人文精神养成教育的途径。主要的途径有三类，即课堂教学、研究性学习和课外实践活动。针对每种途径，笔者都分析了该途径与人文精神培养之间的关系，并结合自己在教学中的实例来说明。
第七部分，根据上述的理论分析和实践研究，提出了对人文精神养成教育的一些实施建议，包括：提高教师自身修养，树立科学的教育理念，注重知情意行之间的协调，营造良好的校园文化氛围，重视人文精神养成效果评价。
第八部分结束语中，对本研究做了回顾，概括了研究所取得的成果以及存在的不足和问题，包括一些因条件所限而未能进行的设想等，同时指出了未来需要继续努力改进的问题。