题目：中学语文对话教学浅探

摘要：人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。将“对话”引入教育教学是新课标赋予语文教育教学的新理念、新方法。它已经超越了一般意义的以师生言语问答为基本形式的教学方法，它强调对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。对中学语文阅读教学来说，对话教学就是在新课改背景下，学生在教师的组织引导下、在民主与平等、信任与乐观的氛围中，与教师、文本、同伴、自我等沟通与合作、互动与交往、创造与生成的学习过程。
本文从对话理论入手，在追溯了“对话教学”的渊源、分析了当代教育界的研究成果之后，阐释了“对话教学”的内涵。
要准确地理解这一内涵，就必须具备以下基本理念：首先，对话教学意味着教学从知识的传授走向知识的建构，意味着课堂的和谐化。其次，在对话理论框架下语文教学主体是多元的。这种主体的多元化主要是由多个对话者——教师、学生、文本等的多重对话相互交织而形成的。再次，话题确立的好坏也直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。为此，我尝试做了四种类型的话题设计，即导引性话题、争论性话题、探究性话题、交流性话题等。最后，我对对话教学的场境做了一些设想，其中包括对“课堂礼仪”的倡导。
在对“对话教学”初步理解的基础上，我着重对其中的几组对话关系进行了探究：
在教师与文本的对话中，我突出了教师对文本的理性思考和多角度解读，这样做能使教师具备更高层次的对话基础，从而使对话更有价值。
在学生与文本的对话中，我强调了学生潜心会文的过程，因为文本意义是不可被复制的，它应由学生自主构建，自己生成。
在教师与学生关于文本的对话中，一定要防止出现假对话的现象，即形式上的对话。因为真正的对话教学不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。 它是一种实践性对话，是在人与文本对话和个体经验基础上进行的创作性、建议性的意义生成过程。
在学生与学生关于文本的对话中，学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，是与其他的精神生命相互碰撞的过程，通过交流与碰撞而获得更深入更透明的理解，不断生成新的意义。学生之间的对话就应该是这样一种生命的互动、精神的快乐合作。
在学生的自我对话中，有意识地指导学生进行反省认知，是促使学生自我对话的一种方式，这会让他们在反思、咀嚼、回味中，认识世界，认识自我，从而提升“自我”，完善“自我”。
同时，我也对“对话教学”的教学流程进行了初步探索，设计了如下内容与步骤：一、教学目标分析；二、对话情境创设；三、信息资源设计；四、自主、探究学习的设计；五、协作学习环境设计；六、教学过程和效果评价设计。
为了更准确地解读这个“对话式教学”的设计，我以《春》为教学案例加以辅助说明，以期实现优化语文课堂教学的目的。