● 摘要
摘要：培养合格的学生是学校的主要任务，学校的一切工作都要围绕它展开。学生是学习的主体，也是教育评价的对象。全面客观地评价学生对学生发展、教师教学，以及学校管理等都有促进作用。面对教育发展的新形势、新要求，如何科学有效的评价学生，是学校教育工作面临的实际挑战，也是教育评价理论和实践研究的重要问题之一。
学生评价是指在一定教育评价观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列技术和方法，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是基础教育课程评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。随着基础教育新课程改革的实施和推进，人们越来越关注学生的发展问题。重新定位知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的作用，思考学生评价的目标、评价的标准以及评价的模式和方法，加强学生评价的实践探索。思考和探索与新课程相适应的、促进学生身心和谐发展、个性化、全新的学生评价体系具有理论价值和现实意义。
本文共分四部分：第一部分阐述新课程理念下学生评价的背景。新时期学生评价应突显其发展性功能、多元化特点，体现人本理念。而现存的评价模式制约着课程的改革和发展。笔者从学生评价改革的重要性和迫切性、学生评价的主要内容及其现实意义三个方面展开论述。第二部分从新课程理念的视角剖析我国传统学生评价中存在的四个方面问题：过分强调评价的甄别和选拔功能而忽视评价的发展性功能；评价内容上过分注重学科知识而忽视能力和非智力因素；过分强调他人评价而轻视自我评价；评价方法上偏重定量方式而忽视质性评价。这些都严重地制约和影响着学生评价的信度和效度。第三部分基于新课程理念的学生评价改革的思考。《基础教育课程改革(纲要)》为学生评价改革指明了方向；多元智能理论告诉我们学生智能结构特点，提供了评价的新视角；建构主义评价理论为学生发展提供了发展性、过程性依据。这些都对我们建立学生评价体系具有理论指导作用。第四部分根据实践建构符合新课改要求、促进学生全面发展的评价方法体系。笔者认为：在肯定评价的甄别和选拔功能的同时，更应重视评价的诊断、激励功能，把促进学生发展作为学生评价的主导功能；重视评价内容的全面性，关注学生的学习过程与方法、情感、态度等非学业内容，促进非智力潜能与特质的发展；应把自评与他评相结合，实现评价主体的多元互动评价模式；应重视质性、开放性评价，质性与量化相结合，实现评价方法多样化，力求评价技术更具操作性。笔者在论述中还尝试性地针对其中的问题提出改进意见，以期为我国的学生评价工作提供一些有益的借鉴与参考。