题目：发展性评价理论及在初中语文教学中的应用

随着时代的进步，教育评价分别由测量、描述、判断为标志的阶段发展到以动态与多元为标志的第四代“评价阶段”。全面推行素质教育是我国教育改革的根本任务，建立符合素质教育要求，促进学生成长，教师发展、学校教学质量提高的教育评价已成为新课程改革的一项重要任务。时代要求教育评价应该突显评价的发展功能，强调评价主体的互动和参与，评价内容和方式的多元和评价过程的动态化。但是，从目前的教育现状看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革和促进学生发展提供动力，实践操作中存在着诸多问题。如过分地强调甄别与选拔，过分关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测试和自上而下的评价等，还影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。
笔者认为发展性评价有利于促进学生的发展。发展性评价是建立在多元智能理论、建构主义、后现代主义等现代教育理论基础上的评价，发展性评价不同于传统评价的主要特点是：它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，是主张面向未来，面向评价对象的发展的评价理念。它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教育评价。它强调评价主体多元化，更加关注施教过程中的动态变化因素，更加强调个性化和差异性评价。在评价内容上，更加重视过程性的评价。在评价的方式上强调评价操作的真实性和情景性。它为学生提供了更多的展示自我的机会，有利于学生良好个性的培养。利用表现性评价、评语等综合评价为学生提供了更广阔的展示空间，给学生创设了更多的成功机会。有利于促进学生的全面发展和激发学生的语文学习热情。
发展性评价能有效的提高学生语文学习的主动性和学习成绩。发展性评价通过运用课堂表现记录卡、成长记录袋等多种评价工具激励学生；通过运用延迟性评价、评语评价、表现性评价等多种评价策略动态的、发展性评价学生的语文学习历程，运用它可有效的促使学生语文学习情感、态度、价值观形成和完善。通过多主体的参与评价形式为学生的学习提供了有效的监督和良好的发展空间。
总之，从一年多的教学实践看来，在初中语文教学中运用发展性评价有利于学生的发展和教学质量的提高。
本课题针对我国实际，对发展性评价的理论和实践进行研究，在理论上对发展性评价的内涵、发展性评价的特征、原则，理论基础进行研究，吸收国内外评价的方法，从而丰富、深化和完善我国的教学理论，尤其是学生评价理论。在实践中针对发展性评价的实施步骤和方法，结合教学实践进行研究，试图将评价理论本土化，形成一套实用、有效、科学的评价方法。