题目：新课改后语文教师的专业发展探究

摘  要

当今世界，各国都把提高教师质量作为教师改革的重点。为确保教师质量，各国开始采取措施促进教师的专业发展。从2001年正式实施到现在，新课程改革已经进行了十二年。新课程理念对语文教师提出了更高的专业要求，语文教师亟需理论指导和专业标准。但中国大陆地区对语文教师的专业发展研究一直处于空白状态。在2004年，国内的学术界明确了语文教师专业发展的重要性和迫切性，语文教师的专业发展成为了研究的热点。但中国的教师专业标准还在制定中，在没有专业标准的情况下，中小学语文教师应该如何确定自己的专业性发展目标，成长为合格的符合时代发展要求的语文教师，这成为一个需要解决的问题。新课程改革一定程度上促进了语文教师的专业发展，但受到现实的阻碍，语文教师遇到新的困惑。如何将新课程理念转化为实际的教学实践行为，提高专业化水平成为教师亟需解答的问题。
本文采用文献法、访谈法、案例分析法进行研究。在新课程改革实施12年的背景下，对语文教师从专业知识结构、专业能力、专业品质三个方面进行论述，提出语文教师专业发展的途径和方法。全文具体分为六个部分。
绪论。主要阐述了研究的背景、研究意义、国内相关研究综述、研究思路、研究方法。介绍语文教师专业发展现状，研究对象是中小学语文教师专业性发展面临的问题和出路。
第一章，对专业、专业化、专业性等语文教师专业发展涉及的核心概念做出界定，梳理了知识观、智慧观、教育观的发展历程，阐述了当代的知识观、智慧观、教育观。
第二章，对一线的中小学语文教师进行访谈，对语文教师专业发展的现状的调查结果研究分析。抽取样本中的比较典型的案例，通过个案分析法，理清不同类型语文教师专业发展面临的问题，分别提出不同的专业发展目标。
第三章，阐述了语文教师专业发展的方向。专业知识是语文教师专业发展的基础，专业能力是语文教师的专业发展的关键，专业品质是语文教师专业发展的动力。结合实证研究的资料，提出建构专业知识结构、专业能力、专业品质的途径。专业知识方面，树立全面的语文专业知识结构观，促进语文专业知识与教学知识协调发展；专业能力方面，将语文教学知识转化为专业能力；专业品质方面，管理自我情绪和增强批判意识。
第四章，基于访谈的结果，提出语文教师专业发展的途径和方法。实习教师向教过自己的优秀语文教师、所教班级的学生和实习指导教师学习。职前培训注重理论学习，学校应加强教师的理论素养的培训，教师应在实践实验中强化个人理论素养。在职培训重视在集体中学习，多参加公开课，注重阅读语文教育教学类期刊，提升教学实践智慧，在教学反思和教育叙事中实现创新型成长。
第五章，研究的结论与建议。研究的不足和对进一步研究需要解决的问题。