题目：化学教师课堂有效教学行为研究

教学行为的有效性一直是人类教育追求的终极目标。传统的课堂教学虽然有一定的优势，但也有其自身的缺陷，如忽视了学生的主体作用，教学方法单一枯燥，容易使学生失去兴趣，不利于学生对教学难点的掌握等等。因此，研究课堂教学行为的有效性就成了我们必须面对的新的研究课题。在全面实施新课改的今天, 研究化学教师课堂有效教学行为,对于促进化学教学乃至推动整个课程改革的顺利进行都具有重要的意义。
有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标,达到更大教学效果而实施的行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，是教师的教学行为、学生的学习行为以及教学效果之间的一种关系，主要包括有效的教学设计、有效的课堂实施和有效的教学评价等。国外有效教学行为的研究大致经历了教师品质或特征研究、教师教学行为的研究、有效教学策略、模式以及综合性研究三个阶段。改革开放以来，国内广大教育理论工作者和中小学教师对怎样提高教学有效性也作了大量的研究，出版和发表了一批著作及众多论文，主要探讨了有效教学的基本概念、有效教学的研究发展、有效教学的评价、有效教学的设计、有效教学的模式和实施策略等问题，并结合学科实际开展了有效教学的理论和实践探索。但是，存在相关研究多停留在理论层面上等问题。
本文通过问卷调查、课堂观察、访谈的方法，对咸阳师范学院附属中学化学教师的课堂有效教学行为进行了调查研究。调查表明，新课程理念已经被大多数教师理解和接受，不同年龄、层次的学生在对化学教师课堂有效教学行为的认同方面存在着一定的差异，面向学生的调查与面向教师的调查结果也存在不同之处。在调查统计的基础上，本文逐一分析了师生公认的十种课堂有效教学行为，即讲授、指导、问答、讨论、因材施教、课堂练习、演示、课堂管理、有效教学情境的创设和课堂生成资源的利用。
最后，结合近十年的教学实践，笔者提出了树立正确的教学观、微型教学、加强教师的自我反思意识、加强同事间的交流与合作、强调终身学习的重要性五条提升化学教师的课堂有效教学行为的途径。