2017年江苏师范大学教育学部827发展心理学考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程。
【答案】科学儿童心理学产生于19世纪后半期。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔所著的《儿童心理》的出版，标志着科学儿童心理学的诞生。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，可以分为四个阶段：
（1）19世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期。在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童发展研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
（2）从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲和美国出现了一批心理学家，开始用观察和实验的方法来研究儿童心理发展。此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳，德国的施太伦等，都以他们各自的成就，为这门学科的建立和发展做出了贡献。
（3）第一次世界大战至第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心理学的发展，这一时期儿童心理学的研究和著作在数量和质量上都有了很大提高，出现了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、“格式塔”心理学等；一些著名心理学家也相继出现，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇、法国的瓦龙等，这个时期儿童心理学已达到相当成熟的阶段。
（4）第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和发展的时期。这种变化主要表现在两个方面：一是理论观点的演变，原来的学派，有的影响逐渐减小，如霍尔的复演说、施太伦的人格主义以及格式塔学派；有的则以新的姿态出现，如比纳、西蒙的测量学说；有的学派在革新后，仍具有很强的势力，如新精神分析、新行为主义等。二是在具体研究方法上的变化，特别是20世纪60年代以后，由于研究方法的不断现代化，发现了许多关于儿童发展的新事实，从而丰富了儿童心理学的理论。
2． 成年中期智力变化主要表现在哪些方面？请谈谈智慧与智力的区别。
【答案】（1）成年中期智力变化主要表现在
①中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降
②智力的性质上，智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。
（2）智慧与智力的区别
①二者的含义不同，智慧的内涵比智力更能概括成人个体功能的实质与全貌。一般认为，智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决实际问题的潜在能力。人的智慧包含三个基本要素，即智力因素、非智力因素（如理想、意志、情操、兴趣等等）以及行为实践活动。
智慧除了包括智力外，还包括一种健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想和观念等。因此，智力与智慧并不绝对成正比例。
②智力可以通过一定的测验工具来测验确定，智慧则很难用量化的方式来描述。个体的智力水平可以通过智力测验来评定，最常用的测验工具有斯坦福一比内量表、韦克斯勒成人和儿童智力量表等。
③二者的发展规律不同。在人的一生中，智力的发展到达一定的年龄之后就会趋于稳定，到了老年还会有一定程度的减退；但是人的智慧会随着年龄的增长而增长，老年人一般比年轻人更具有智慧。
3． 儿童知觉的发展有何特点？
【答案】儿童知觉发展主要表现在空间知觉和物体知觉的发生和发展方面。空间知觉包括方位知觉、距离知觉，物体知觉包括大小知觉、形状知觉。
（1）婴幼儿时期知觉发展的特点
婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的，新生儿已能对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性。4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。到幼儿时期逐渐开始发展和完善。
（2）小学儿童知觉的发展特点
在大小知觉方面，小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。在形状知觉方面，在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征，但对事物的本质特征还缺乏把握。在方位知觉方面，在小学教学的影响下，儿童在方位知觉上有了较大的发展。7〜9岁儿童已能初步、具体地掌握左右方位的相对性，9〜11岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。
4． 如何理解小学生思维发展的基本规律？小学生思维能力、思维过程和思维品质的发展特点如何？
【答案】（1）小学儿童思维发展的基本规律：
小学儿童思维的基本规律是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；
②由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡存在着明显的关键年龄，大约是在三、四年级；
③思维结构趋于完整，具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽，且辩证思维形式的发展存在着不平衡性，辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展；
④思维发展具有不平衡性，其一般趋势是抽象逻辑思维水平在不断提高，具体形象成分和抽
象成分的关系在不断发生变化，但具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，思维发展常表现出很大的不平衡性。
（2）小学儿童思维能力的发展特点：
①小学儿童概念的发展
儿童掌握概念是一个主动的、复杂的过程。掌握概念不是一次完成的过程，而是随着儿童知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造。
a. 小学儿童概念的逐步深刻化
小学儿童的概念水平逐渐以本质的、一般的因素为形成的基础，逐步形成深刻而精确的概念。小学儿童概念的深刻化是他们思维发展的重要方面。
小学儿童概念掌握表现了阶段特征：
第一，低年级儿童“不能理解”的概念较多，多用“具体实例”、“直观特征”掌握概念； 第二，小学中年级儿童正处在概念掌握的过渡阶段；
第三，高年级儿童“不能理解”的概念较少，逐渐能根据非直观的“重要属性”、“实际功用”、“种属关系”掌握概念，而且“正确定义”占极大比例。
小学儿童概念的深刻化是其思维发展的重要方面。小学儿童只有正确而深刻地掌握概念，才能顺利地进行抽象概括，形成判断、推理，理解客观事物，并发展分析问题和解决问题的能力。
b. 小学儿童概念的逐步丰富化
儿童入学以后，概念在日益丰富。字词概念发展和数学概念发展可以作为小学儿童概念丰富性发展的研宄的突破口。
第一，字词概念的发展
——五种水平
研宄发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：错误
的定义；概念的重复；功用性或具体形象的描述；接近本质的定义或作具体的解释；本质的定义。
——小学儿童的字词概念的发展
从直观特征发展到具体形象特征占相当的比重；再到初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征；最后向揭示字词概念的本质特征、对字词概念下较完善定义的方向发展。这也反映了小学儿童思维发展的总趋势。
——同龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点：
小学儿童对不同字词概念的理解水平并不一致，这说明儿童思维活动的不平衡性；小学儿童对不同字词概念反应的差异性，既决定于字词概念本身的难度，又决定于思维对象与儿童生活经验的一致性程度；实验研宄材料的性质对思维特点的影响并不排斥年龄特征。
第二，数学概念的发展
在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童的数学概念迅速地获得发展。有研宄者提出小学儿童数概念的发展具有如下一些特点：
——发展的顺序性。儿童对大小概念的理解或产生有一个大致顺序，但这不是绝对的年龄界
相关内容
相关标签