题目：教师亲近行为对高中学生英语学习的影响

在教学过程中，建立良好的和谐关系是至关重要的。这里的“和谐”指的是课堂的情感环境，包括四个要素：教师，学生，物理环境和材料。在这四个因素中，师生关系是非常重要的。积极的师生关系是实现教师行为职能的先决条件。它可以增加学生的学习兴趣和表现水平，使学生多听、多学并以更加积极的态度对待学校。毫无疑问，随着师生关系的改善，学生的情感学习及认知学习也将提高。而在改善师生关系的过程中，教师的亲近行为起着不可替代的作用。
本文作者拟以隐性交流理论为指导，探索教师的语言以及非语言亲近行为如何帮助学生提高他们的情感学习和认知学习能力。同时，作者希望本文的研究能够促使高中教师努力通过有效利用教师亲近行为与学生建立良好的师生关系。
为了达到这个目的，作者对高二年级两个班的80名学生进行了一个实验，其中40名同学在实验班，另外40名在控制班。实验持续了4个月，实验仪器包括一份调查问卷，一份前测试卷和一份后测试卷，然后用软件SPSS 19.0对所采集的数据进行了分析。在为期四个月的实验中，教师在实验班有意运用了亲近行为，而在控制班继续使用传统的教学方法即教师只专注于知识的讲授而不采用任何亲近行为。实验结束时，可以清楚地看到，四个月的教师亲近行为对学生有很大的影响：实验班的学生对教师以及英语学科的喜爱和兴趣明显提高了，他们的后测成绩也明显高于其前测成绩，这表明教师亲近行为可以有效地帮助提高学生的情感学习和认知学习。
本研究的启示有：一、教师与学生互动时应该把语言亲近行为与教学策略结合起来；二、教师应该尽可能多地设计学生之间的互动活动；三、教师应该为学习者创建良好的语言学习环境；四、教师应该重视激发学生的积极情感：五、教师不仅应该与学生进行课内交流，也应加强课外交流。