● 摘要
摘 要 有效教学（ effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？现代教学有效性着重于研究如何优化地组织和实施教学，以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。目前，中学化学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，那么，如何提高教学效益以适应日益竞争激烈的时代，使我们的教师拥有有效教学的理念，研究有效教学模式，这是改变这种局面的方案之一。通过对查阅的文献、资料分析发现，关于有效教学的理论研究较多，实践研究相对较少，有关高中化学有效教学的实践研究则更少。高中化学教学内容多、时间紧，还要面临3+x综合的高考，那么如何提高化学课堂教学效率,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生进行有效学习，从而得到全面发展？笔者认为，这是一个值得研究探讨的实际问题。
本文以建构主义理论、有意义学习理论和学生学习中心理论为基础，借鉴现有有效教学理论研究成果及学生学习的实际构建了中学化学课堂有效教学模式，并通过教学实践来验证其对学生发展的促进作用。
笔者通过构建“三线”教学模式——以问题为明线，以思维为主线，以发展为暗线，以有效教学理论为指导,进行课堂教学实践研究。以问题为明线，就是围绕一个问题或主题，在创设一个有利于研究的情境、途径和教师启发引导的基础上，通过让学生自己动脑、主动探究、相互协作和寻求教师帮助等手段，达到问题解决的目的；以思维为主线，就是通过思维的载体——问题，来引发学生的感觉，调动学生的思维，从而达到完成认知的目的；以发展为暗线，就是通过问题和感觉产生动机，促进学生自己反思和处理信息来实际感受和体验知识的获得过程，进而实现人格的完善；通过学习能力、思维能力、分析问题、解决问题能力的提高来奠基其终身发展的基础。
笔者采用调查问卷法、测试法、访谈法等研究方法，利用一学期时间，在化学课堂上运用有效教学模式，通过教学实践发现：1.学生学习化学的兴趣有明显提高。实验班学生对化学很感兴趣的比例从33.3%上升到54.5%，不感兴趣的学生比例大幅度下降，从16.75%下降到7.8%。2.学生学习成绩有显著变化。实验前两个班学生平均成绩相差0.19分，实验后实验班化学平均成绩提高5.09分，对照班化学平均成绩提高1.19分，两个班平均成绩相差4.09分，实验班成绩显著，Z=2.17>1.96。3.学生养成良好的学习习惯，获得科学的学习方法。教学实践结果表明，课前预习、课后认真归纳小结的学生比例大幅度提高，改正作业中错题、主动与教师进行交流、测试后主动改正错误、积极反思的学生比例明显增多。4.学生学习能力有了明显提高。实验表明：课堂上积极发言、善于思考、师生互动、生生互动、主动探讨、自主学习的学生比例增加。笔者在研究有效教学基本模式的基础上构建了化学学科的“三线”教学模式，通过对该模式的教学实践，取得了较好的学习效果，有利实现了教学的有效性，同时，对实施中存在的许多问题，还有待于进一步解决。
关键词： 新课程标准 化学课堂 有效教学 “三线”教学模式
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