题目：中学历史研究性学习的相关理论及初步实践

新一轮的课程改革正在进行，作为基础课程之一的历史课面临着前所未有的挑战：学习内容枯燥，学习方式死板，与现实严重脱节，这种状况亟待改善。研究性学习是新课程改革的热点, 它倡导学生通过自主学习促进主体的发展。在中学历史教学中渗透研究性学习的理念，开展研究性学习，对于历史学科本身的发展，对于新形势下历史教师的成长，对于培养学生的创新意识和实践能力以及健全的人格具有重要意义。
为了进一步更新教育观念，提高教学效果，更好地进行研究性学习，笔者查阅了大量的文献和资料，与同行和学生进行了广泛的交流，对中学历史研究性学习的现状进行了较为深入系统的分析,扼要阐明了中学历史研究性学习的理论基础是多元智能理论、认知主义理论和建构主义理论。它的特点是强调以学生为主体，学习的内容、学习的空间、学习的方式、学习的结果都具有很大的开放性，它追求学习过程中学生能力的增长，具有很强的综合性，在研究性学习中学习的内容、策略、和结果都是学生在学习过程中生成的。开展中学历史研究性学习，在一定程度上能有效地改变现有的历史教学方式和学习方式，培养学生的历史思维能力、创新能力、实践能力，培养学生形成积极正确的人生态度，并且有效地弥补了课堂教学的不足。研究性学习要求教师掌握最新的教育教学理论、深厚的专业知识及良好的组织管理能力、沟通交流能力，成为学生学习的合作者和推动者。为此教师必须具备终身学习的观念。同时在研究过程中也发现了当前中学历史研究性学习中存在一些误区。有的教师把研究性学习等同于历史研究，只注意所谓的研究结果如何有轰动性，忽视了学习过程中学生学习能力和综合素质的提高；还有的教师认为研究性学习不利于学生掌握系统的历史学科知识，会影响学生的高考成绩；有的学生认为研究性学习只是少数优秀学生参加的活动，后进生不具备开展研究性学习所需要的知识和能力。
通过进一步的分析和开展研究性学习实践活动，认为受传统学科教学目标教学内容和教学时间的限制，在当前中学历史教学中普遍开展研究性学习存在很多具体的困难，因而必须把课堂的研究性学习和课堂之外的研究性学习有机地结合起来，把研究性学习的理念贯穿于课堂教学中，并适时适当地开展课堂之外的研究性学习，二者互为补充，取长补短，才能使研究性学习真正成为一种行之有效的教学方式和学习方式，并在实践中总结出了中学历史课堂内和课堂外实施研究性学习的有效途径。通过对研究性学习现状的调查结果进行分析，提出了当前历史研究性学习中存在的问题，如学生课业负担沉重，缺少进行研究性学习的时间；历史资料的获取困难；另外历史学科素养较差，相关学科知识缺乏；教师的研究性学习理论水平需要提高等，这也是以后历史教育工作者需要进一步解决的课题。