● 摘要
情绪是影响创造性科学问题提出能力的重要因素之一，以往有关情绪对创造力影响的研究主要集中在单一维度上，且结果不一致，因此，本文在研究中引进新的变量，即效价、激活与调节定向三个维度，从三个方面深入探讨情绪对创造性影响的机制。 本研究首先对诱发情绪的实验材料进行了检验（预实验），并在此基础上，进行了系列研究。系列研究以西安市某中学初一年级学生为研究对象，采用视频和自传体式两种情绪诱发的方法，以及两种实验干预方法，探讨了不同的实验干预方法下，五种具体情绪对创造性科学问题提出能力的影响，并在此基础上研究情绪的三个维度对创造性的影响。系列研究一主要探讨了在外部刺激情绪条件下，五种具体情绪以及情绪三维度（效价、激活以及调节定向）对创造性科学问题提出能力的影响。以西安市某中学185名初一学生为被试。将初一学生的创造性科学问题提出能力作为因变量，情绪的三个维度作为自变量进行研究。研究二主要采用内部刺激情绪的条件下，研究五种具体情绪以及情绪的三个因素对创造性科学问题提出能力的影响。以西安市同一所中学中另193名初一学生为被试。将初一学生的创造性科学问题提出能力作为因变量，将情绪的三个维度作为自变量进行研究。 研究结果如下： （1）预实验中，视频诱发的五种情绪和自传体式诱发的五种情绪均差异显著。 （2）在外部刺激条件下，情绪的激活维度和效价维度对创造性科学问题提出能力的影响差异最显著，调节定向影响没有达到显著性差异。 （3）通过外部诱发的五种具体情绪中，“高兴”，作为高效价、激活、促进定向的情绪，比其他情绪更容易促进创造性科学问题提出能力的表现，且主要表现在开放性问题提出能力上，具体体现在流畅性和变通性维度上；而“悲伤”，作为低效价、钝化、促进定向的情绪，比其他四种情绪更容易抑制创造性问题提出能力的表现，主要体现在创造性的灵活性维度上。 （4）在外部刺激条件下的创造性科学问题提出能力的问题类型和情绪三因素的重复测量多因素方差分析中，初一学生在开放性问题上的表现要显著优于在封闭性问题上的表现。并且外部刺激情绪的三个因素和问题类型之间不存在交互作用。（5）在内部刺激即自传体式诱发情绪条件下，情绪的调节定向维度和效价维度对II创造性科学问题提出能力的影响差异最显著，激活维度对创造性科学问题能力的影响差异不显著。 （6）通过内部诱发的五种具体情绪中，依然是高效价的、激活的、促进定向的高兴情绪更容易促进创造性科学问题提出能力的表现，而低效价的、激活的、促进定向的愤怒情绪与其他三种情绪相比也更能够促进创造性的表现，而低效价的、激活的、防御定向的恐惧情绪与其他情绪相比更容易抑制创造性问题提出能力的表现。 （7）在内部刺激条件下的创造性科学问题提出能力的问题类型和情绪三个因素的重复测量方差分析中发现，初一学生在开放性科学问题提出能力的表现显著优于封闭性问题提出能力的表现。而且在问题类型与效价，激活和调节定向维度上分别存在交互作用。 本研究表明促进定向和激活的情绪均有利于创造性科学问题提出能力的表现，高效价的情绪也能够促进创造性的表现，而防御定向和钝化的情绪对创造性表现的影响则不明显。