题目：职前化学教师实践性知识发展研究

20世纪以来，以追求卓越的整体性、课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性，讲求学习方式的多样化为目标的世界新一轮课程改革如火如荼的在全世界展开。“教师成为反思性实践者”与“教师成为研究者”成为新课改的两大趋势。反思和研究的对象都是教学实践，如何将“反思——实践——研究” 这一链条的各个环节联系起来，并将其应用于教育教学中是当今教育界亟待解决的问题。同时，21世纪是人才竞争的世纪，而人才的培养需要适应时代发展的教师。新教师的培养与职前教师的培训引起了广大教育者的关注。如何实现职前教师从学生角色到教师角色的转变，实现职前教师更好的专业发展是当今教育界的重大议题。再则，长期以来，我国师范类教育课程设置存在着重理论轻实践，重教育轻教学的现象。高等师范院校的教育类课程所占课时比例偏少，课程种类单一，占主导地位的是教育学、心理学、学科教学论，且对于该类知识的学习仅仅停留在“听之，闻之，但不懂之”的状态。因此，对于即将进入教师职业的师范生来说，目前急切需要了解自我的知识能力，并对已有知识进行反思，以寻找将教育理论与教学实践相结合的行之有效的方法，更快的实现角色转变，从而成为一名准教师。
本研究在广泛吸取国内外职前教师实践性知识研究成果的基础上，通过调查访谈、文献查阅、数理统计、刺激回忆报告、课堂实录等方法，结合定量研究与定性研究的方式，阐述在化学学科背景下职前教师（这里特指师范生）实践性知识的内涵；了解职前化学教师实践性知识的现状，分析存在的问题并提出改进建议；寻求将隐性、缄默的实践性知识显性化的途径，探究促进职前化学教师实践性知识生成与发展的最佳途径，并为职前化学教师成长为准教师提供意见。首先，通过查阅文献和相关参考资料，编制了“职前化学教师实践性知识调查问卷”和“职前化学教师实践性知识访谈问卷”；其次，对被测试对象进行“职前化学教师实践性知识调查问卷”和“职前化学教师实践性知识访谈问卷”的调查测试；再次，通过展示职前教师实践性知识发展的实践——微格教学、现场观摩名师示范课、中教实验、课堂实录、教育实习等，挖掘职前教师显性行为之后隐含的缄默、不可言传的知识，并探寻职前教师实践性知识培养与发展的途径。最后，在被测试对象完成整个师范教育培训之后，对其进行“职前教师实践性知识调查问卷”的对比测试。
研究最后得出如下结论：首先，职前化学教师对实践性知识的认识仅仅停留在听说层面，缺乏对实践性知识隐性层面的认识，更不用提对于教师自我认识、教师职业道德、教师对学生的认识等实践性知识缄默、不可言传方面的认识。其次，化学学科背景下的职前教师实践性知识应包括教师的教育信念、教师对自我的认识、一般教学法知识、学科内容知识、学生及其特点方面的知识、反思性知识等六个方面。最后，职前教师可以通过微格教学、现场观摩名师示范课、中教实验、课堂实录、教育实习等方法实现教师的专业发展，并通过这些途径实现教师实践性知识的显性化。
本研究包含定性研究——在化学学科背景下研究教师实践性知识，挖掘职前教师教学行为背后的隐含知识，力图使缄默、不可言传的知识显性化；又包含定量研究——对职前教师实践性知识自我知觉及现状的调查。因此，如何将缄默、内隐的教师实践性知识转化成可测量、可操作、显性的内容是本研究的一大难点；同时，对数据的处理及问卷信效度的把握是另一大难点。