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一、简答题

1． 怎样确定一个有价值的教育心理学研究课题?

【答案】选择、确定具体的研究课题是进行教育心理学研究的起始环节，也是初步研究的产物。定题是整个研究中具有战略意义的一步，定题的成功与否对整个研究的成败、效果和取得突破性成果的速度等都起着决定性的作用。确定一个有价值的教育心理学研究课题程序如下:

①定题时应注意的问题:必须着眼于教育实践和科学理论发展中迫切需要解决的问题，使之既有一定的社会价值和实践意义，又有一定的学术价值和理论意义，体现该课题的研究具有必要性; 应考虑到课题研究所需的各种主客观条件是否满足，即课题的可行性; 确定的课题应该具有新颖性和先进性，所预期的结果应该具有一定的独创性和突破性。

②确定研究课题的方法

从实践领域中选择课题，教育心理学研究的主要目的之一就是解决教育实践问题，因此，关注、捕捉教育实践中的热点问题和函待解决的普遍问题，可发现、选择有意义的研究课题; 从理论领域中选择课题，根据不同理论观点的争论来选择课题，或者通过对现有理论观点的质疑而提出研究课题，也可为证实某种理论观点而确立相应的课题; 从交叉或相邻学科中选择课题，由于各学科是相互渗透、相互关联的，选择交叉性的课题或从邻近学科中借用、引进研究方法与手段等，都有可能确立非常有价值的研究课题，并产生突破性的进展; 从有关文献中选择课题; 还可以在原有课题的基础上进一步延伸、扩展，通过与专家交谈来定题等。

2． 巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同? 它们是如何看待学习的规律的?

【答案】（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。而华生是行为主义的创始人，是刺激一反应说的代表人物。他们二者的学习理论异同如下:

①相同之处

a. 巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。由此，他们把行为看成是被动地由环境直接支配的;

b. 他们的学习理论都是在动物实验研究的基础卜得出的，如巴甫洛夫的经典条件反射以狗为研究对象，而华生的行为主义则是在动物实验室，如以白鼠为研究对象;

②不同之处

a. 对学习的具体解释不同:巴甫洛夫的经典条件反射强调刺激与反应之间的结合，而华生的学习理论则认为学习的过程是形成习惯的过程，主要强调外显的行为的作用，认为刺激与反应之间的联系是直接的，不存在心理、意识的中介;

b. 有关学习规律的看法不同:巴甫洛夫主要强调条件反射的保持与消退、分化与泛化; 而华生的学习理论则主要主张学习的频因律和近因律。

（2）对学习规律的看法

①巴甫洛夫的学习理论

a. 保持与消退:巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。

b. 分化与泛化。在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象称为泛化。而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。

②华生的学习理论华生对学习的规律开始主张频因律和近因律，后来认为频因律与学习不符，只保留了近因律，即当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

3． 什么是心智技能? 心智技能与学习策略的关系如何? 安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成阶段的?

【答案】（1）心智技能的含义

心智技能又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。心智活动是指在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。心智技能相比于操作技能有其独特的特点。与操作活动不同，心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象; 动作执行的内潜性，由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，心智活动是借助于构造上与机能上不同于外部言语的内部言语进行的，只能通过其作用对象的变化而判断活动的存在。因而心智动作的执行，是在头脑内部进行的，具有内潜性:动作结构的简缩性，因为内心智动作是借助内部言语这一工具进行的。

（2）心智技能与学习策略的关系

①程序性知识与智慧技能、学习策略

著名认知心理学家安德森（J.R-Anderson ）把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。关于程序性知识，心理学家有不同的看法。加涅（R.M.Gagne , 1985）认为，程序性知识本质上是由概念和规则构成的。梅耶（R.E.Mayer-，1987, 1999）认为，策略性知识和程序性知识是一种并列关系，而不是一种包含关系。

②学习策略与心智技能的维度

加涅和梅耶从对内与对外的维度进行研究，E.D. 加涅（R.M. 加涅的女儿）进一步根据自动化（自动与受控）和特殊性（一般与个别）两个维度对程序性知识进行了研究。

a. 加涅和梅耶根据信息的加工过程和执行控制过程把程序性知识分为对外办事的特殊的程序性知识（智慧技能）和对内调控的一般的策略性知识（认知策略）。

b. 从自动化维度的角度，有些程序性知识可以达到高度自动化程度。当这样一些程序性知识支配人的行为时，知识就转化成了自动化的技能。有些程序性知识难以自动化，需要受意识控制。若这样一些力一法和步骤支配人的阅读、解题的认知活动，提高了人的认知活动效率，则这些方法步骤就转化成了对内调控的策略。

c. 根据特殊性维度，可以把程序性知识分为专门领域的和非专门领域的。专门领域的方法和步骤只适用于某一具体的学科领域。而非专门领域的方法和步骤一旦被人掌握，就能在跨学科的情境中应用。这种一般解决问题的方法与学科领域中的具体方法不同，它不能保证解题成功，所以又称弱方法。而学科领域的具体方法能保证解题成功，所以被称为强方法。

③学习策略是一种与学习有关的特殊的心智技能

a. 尼斯贝特等（Nisbet&Shucksmith, 1986）认为学习策略即选择、协调及应用技能的执行过程。学习策略是一个有目的的活动程序，更易于变化而适应具体情境。学习策略代表了高层技能，即控制和调整较具体的任务的技能。

b. 丹瑟洛（Dansereau , 1985）认为学习策略是能促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。

c. 林崇德教授在《学习与发展》一书中将学习策略定义为“在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧; 它是一种在学习中思考问题的操作过程; 它是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。”

（3）心智技能的形成阶段的观点

①安德森的心智技能形成三阶段理论

安德森（1995）将菲茨与波斯纳（1967）的动作技能形成的三阶段用于解释心智技能形成的过程。

a. 在认知阶段，要了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。复杂的问题，还要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子;

b. 在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程:合成与程序化; 在自动化阶段，个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此安德森主张对某些程序保持一定程度的有意识的控制十分重要。