2017年淮北师范大学音乐学院627教育学基础综合之教育心理学考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 简要对比分析各种不同的迁移机制观点
【答案】关于迁移的机制，从早期到现在的各种迁移观点，都是围绕迁移是自动实现的还是在一定条件下，通过一系列的认知活动实现的这以问题进行的讨论。
（1）早期有关迁移机制的观点
①形式训练说:形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。进行官能训练时的关键是训练的形式。
②相同要素说:即相同的刺激与反应联结，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来将相同要素改为共同成分，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
③经验类化理论:贾德认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用。
④关系理论:格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行丁重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为习得的经验能否迁移，取决于能否理解要素间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。
⑤分析—概括说:认为概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。迁移发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。
（2）现代有关迁移机制的观点
①符号性图式理论:以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表。认为最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构。该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，未能将不同事件的特征匹配到符号图式中。
②产生式理论:以安德森等人为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（IF ）和一种动作表征（THEN ）条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。
③结构匹配理论:以金特纳等人为代表。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。
④情境性理论:以格林诺等为代表。该理论认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。
（2）早期与现代有关迁移机制观点的对比
①早期的迁移观点对迁移的内在机制的分析比较宽泛，没有深入和具体化。因为研究手段的落后、研究范围的狭窄以及缺乏相关学科的新观念的影响，对迁移的研究无实质性的进展。经验类化理论比相同要素理论更进一步，它认为迁移更多的依赖于一般原理的理解。
②现代有关迁移机制的观点，虽然分别从不同的角度论述迁移问题，但在许多方面仍有一定的分歧。如决定迁移产生的关键因素是共同的主观成分还是客观成分，是抽象的表征还是活动，或者是其他因素? 这些关键因素是何时建立、形成的，是在最初的学习情境中，还是在迁移情境中，或者由前后两种情境共同决定? 迁移是一般的还是特殊的，决定迁移的根本成分是一般的基本能力、基本原则或结构，还是一些具体的成分或活动要素? 产生式理论和共同要素说虽然都强调共同要素，但是产生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。
2． 怎样依据学习与心理发展的辩证关系来促进心理发展?
【答案】学习与个体的心理发展之问的关系是辩证的，二者相互制约，相互促进。表现在心理发展制约学习，学习促进心理发展。
①学习对个体心理发展的依存性学习是心理结构的构建过程，是通过同化和顺应作用，将主体新获得的经验和原有经验结构相整合而实现的。因此，欲进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。若缺乏相应的知识、技能和学习动机，则难以产生学习，新的心理结构也难以建立。发展心理学的大量研究表明，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律的制约。教育心理学及其认知心理学的大量研究也都表明，新的学习受到原有的心理结构及其水平的影响，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。
②学习对个体心理发展的促进作用
从个体的一生发展来看，其心理发展无疑都是在不断的学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素; 从心理发展的动力机制来看，新的学习情境引起个体的认知不平衡，即产生一种问题情境，并导致个体产生相应的学习需要与学习期待，使个体学习动机由潜在状态转为活动状态，成为学习的实际动力; 从心理发展的过程来看，个体通过不断地学习，获取各种知识、技能与符合社会规范要求的行为，并通过广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的多种类型、多种水平的能力与品德。
3． 影响技能学习的主要因素有哪些?
【答案】技能的形成是一个非常复杂的过程，其学习过程受到许多因素的影响，影响技能学习的主要因素有:
（1）活动模式
加里培林等的研究表明，在实际教学中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性的不同，可能存在着四种典型的定向类型，它们的学习效果存在着明显的差别。
①具体的、不完全的、独立得到的定向类型:学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。研究表明，在这种定向基础上形成的活动过程进行得很缓慢，并有大量错误，而且难以迁移。完成活动的条件稍有变化，则此活动力式的再现就很困难。
②具体的、完全的、现成给予的定向类型:学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但不是学生自己提出的，而是教师给以现成的。在这种类型的定向基础卜的活动形成较快，而且可以没有错误，但活动方式的迁移有很大的限制，局限于完成动作的类似条件。
③概括的、完全的、独立得到的定向类型:学生对活动的了解是完全的、概括的，而且这种活动的概括方面，是学生独立提出的，不是给以现成的。在这种定向类型的基础上形成的活动不仅速度快，可以没有错误，而且活动方式的稳定性强，迁移范围广。
④概括的、完全的、现成给予的定向类型:给学生提供概括形式的活动方式，即这种活动方式不仅适用于某种特殊情况，而且适用于整个一类情况。这种活动方式的体系是完备的、充分的，能够正确地完成有关这一类课题的所有情况下的活动。可是，这种定向基础是以现成的形式给子的，不是学生通过独立分析提出来的。
在技能的初步形成阶段，第三种定向类型最为有效，第四种定向类型次之，第一种类型最差; 在技能的适用范围和灵活应用方面，第四种定向类型最为有效，第三种定向类型次之，第一种类型最差; 在培养学生的创造性等方面，第四种定向类型最佳，第一种类型次之，第二、三种类型最差。
（2）知识基础
知识可以表现为某种活动的一种定向映象，丰富、准确的定向映象直接影响着技能的形成过程。安德森认为技能的形成直接来源于陈述性知识向程序性知识的转化，这也反映了知识对技能产生的影响。大量的实验与经验都表明，技能的形成依赖于学习者所获得的知识。对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。丰富的、组织良好的知识促进对新信息的加工，保证了技能的形成、发展与应用，同时也促进各种技能的整合，这为解决复杂的问题提供了前提。
（3）教学方法
①在某一时期内，只教授几种策略或技能，并保证成功。很少有证据表明短时间内教授大量的策略与技能可以迅速改善学习者的学习能力;
②在教授策略、技能的同时，也要教授元认知的有关内容，即告知学习者何时、何处、为何应用该策略和技能，同时要求对策略和技能的应用进行检查、监控;
③维持学习动机。研究表明，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，而动机弱的学生对策略的使用不敏感。因此，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习成绩，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习与使用;