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一、简答题

1． 试比较目标参照测验与常模参照测验的异同。

【答案】（1）两者的不同点

①定义不同：所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的；常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模参照测验是以常模为参照标准的测验，即将被试的得分与常模相互比较，从而确定其在被试群体中的位置。

②测量目的不同：目标参照测验关注的是个体是否达到某个特定的标准；而常模参照测验比较关注于个体在特定群体中所处的位置。

③适用范围不同：目标参照测验更多的运用于教育测验或技能培训等方面；而常模参照测验更多的适用于心理特质、人格等方面的研宄。

④用来衡量信效度的指标不同：目标参照测验用决策信度来表示信度系数，而常模参照测验用相关系数来表示信度；在目标测验中，结构效度很少涉及，但是在常模参照测验中，结构效度是重要的参考指标。

（2）两者的相同点

①在衡量指标上，难度两者都用通过率来表示，并且在内容效度的评定方面，两者也都大致相同。

②对于目标参照测验的分数解释，有时并不排除同时采用一些常模参照测验的分数解释方法。目标参照测验和常模参照测验虽然是两种不同的测验模式，但它们并非互不相容，当人们既对被试在测验中的绝对水平感兴趣，同时又想了解被试的成绩在其所处团体中的相对位置时，该测验便兼具了目标参照测验和常模参照测验的性质，对其测验分数，则既可以采取上述方法来解释，同时又可以采取常模参照测验的方法给出其百分等级等有关相对位置的信息。

2． 什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？

【答案】结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，即测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度主要应用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。

（1）结构效度的确立步骤：

①提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。

②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。

③用逻辑的和实证的方法来验证假设。

（2）结构效度的估计可以有以下方法：

①测验内部寻找证据法。

a. 可以考察该测验的内容效度。

b. 可以分析被试的答题过程。

c. 可以通过计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。

②测验之间寻找证据法。

a. 可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关。

b. 也可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关。

c. 通过因素分析的方法来了解测验的结构效度。

③考察测验的实证效度法。如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法：

a. 根据效标把人分成两类，考察其得分的差异。

b. 根据测验得分把人分成高分组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。此外，对于一些被认为是较稳定的特质，若在短期内两次施测的结果差异不太大，则说明该测验符合理论构想。

④多种特质——多种方法矩阵法。该方法实质是相容效度和区分效度法的综合运用，其原理是若用多种极不相同的方法测量同一种特质相关很高（用极为相似的方法测量不同特质相关很

，则说明测量效度较高。 低）

3． 就您的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？

【答案】（1）自编测验的缺陷主要有:

①教师不一定能深入研宄教材，深入调查学生；

②自编测验很难有准确稳定的合格标准；

③教师对自己的命题技术缺乏正确评价；

④各种题型使用不合理；

⑤容易出现评分误差，简单粗糙；

⑥缺乏定量分析研宄。

（2）改进的途径

①审查测验目的

教师应该认真审查自己编制测验的目的:

a. 在了解测验对象的基础上，深入了解这些对象的学习水平和特点；

b. 了解测验内容明确具体的教学要求和教学目标；

c. 单确定是学绩测验还不够，还应明确学绩测验的性质，教师在动手编制测验前应认真审查自己的测验目的，理清自己的思路和各种关系。

②制定测验编制计划

教师自编课堂测验也应该有一个详细的测验编制计划。编制测验既要在试卷结构上全面合理

安排，又要在一个个测题上深入细致地研宄，这就要求思维既要有广度，又要有深度。值得提醒的是对于教学目标的分类，教师应紧密结合测验实际，制定详细的分类体系，切忌生搬硬套。

③命题与组卷

a. 命题与组卷的首要问题是教师应该严格按照测验计划进行，特别是要严格按照测验双向细目表规定的教学目标编制出符合要求的试题，教师应该结合专业，学习一点心理与教育学知识，并且注意积累经验，在命题中逐步提高命题技术。教师命题还有三条要求:第一，提前；第二，超量；第三，审查。

b. 关于组卷，还应考虑试题的编排顺序。另外，教师也应过问试卷的编辑和印刷。编印的一般要求是清晰、正确、有条理，要留足学生作答空区，要注意不要把一道试题分印在两页上，影响学生解题。

4． 简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。

【答案】（1）测验标准化的含义

测验标准化是指测验的编制、实施、评分和分数解释等程序的一致性。其内容包括确定目的、科学命题、选取代表性样本、做题目分析、确定统一的指导语和施测条件、规定评分与解释、分析测验的信度、效度等。其目的在于使编制或修订的心理测验符合标准测验条件的程序。

（2）提高测验标准化程度的方法

①测验编制过程要标准化。在确定测验维度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面要严格按规定程序进行。

②测验实施过程要标准化。要统一指导语、统一步骤、统一时限，防止噪音和无关人员干扰等。

③测验评分和解释要标准化。评分和解释要制定详细、统一的标准，并据此进行严格的评分和解释。

5． 目标参照测验的信度与效度为何不适宜以相关系数为指标？

【答案】（1）目标参照测验的信度不适宜以相关系数为指标的原因

①信度是指测量结果的一致性或稳定性。任何类型的测验，都应该保证测验结果的信度。 在常模参照测验的信度评估中，通常是以相关系数作为信度指标，相关程度越高，信度就越高，测验越可靠。

②然而，由于以相关系数表示的测验信度的高低在很大程度上受到受测者团体异质性的影响，即被试异质性越高，测验分数分布就越广，从而相关系数越高，测验信度相应也就越高，因而，这些信度指标在目标参照测验上的应用价值就不免受到怀疑：目标参照测验的目的一般不在于鉴别个体差异，而在于了解个体在所测内容上的掌握水平。

③因而在大多数情况下，被试团体在目标参照测验上的分数分布比较集中，如高中毕业会考，一般来讲，绝大多数考生都能达到所要求的水平。这样一来，若用相关系数作信度指标，由于其受到分数分布的影响，那么即使测验本身具有较高的稳定性和一致性，所得的信度系数也会很低。