2017年清华大学社会科学学院312心理学专业基础综合之发展心理学考研题库
● 摘要
一、单项选择题
1． 哈特发现，大体在出生后的第（ ）个月，婴儿的主体我得以明确发展，能把自己与他人分开。
A.5〜8
B.12〜15
C.9〜12
D.15〜24
【答案】B
【解析】8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发生；9〜12个月，婴儿产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；12〜15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。
2． 婴儿大约在5周左右能区分人和其他刺激，对人的声音和面孔有特别的反应，并报以微笑。这种微笑是（ ）。
A. 无意义的微笑
B. 内源性维微笑
C. 无选择的社会微笑
D. 有选择的社会微笑
【答案】C
【解析】婴儿在5周左右时对熟悉和不熟悉的人的反应没有什么不同。这是一种无选择的社会性微笑。因此选C 。
3． “外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（ ）。
A. 选择性
B. 整体性
C. 理解性
D. 恒常性
【答案】C
【解析】知觉理解性是个体在知觉过程中，根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释，并用语词加以概括标志以赋予其意义的组织加工过程。A 项，知觉选择性是个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象，而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。B 项，知觉整体性是个体利用已有的知识经验，把直接作用于感觉器官的客观
事物的属性、部分整合为一个整体的过程。D 项，知觉恒常性是人在一定范围内，不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。根据题意，同一个知觉对象，具有不同知觉经验背景的人对它的组织加工是不同的，由此形成的知觉经验也就会存在差异。
4． 托马斯与切斯划分的婴儿气质类型不包括（ ）。
A. 容易型
B. 困难型
C. 迟缓型
D. 敏捷型
【答案】D
【解析】气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。托马斯、切斯将婴儿气质类型划分为三种：①容易型（占40%）, 易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往；②困难型（占10%）, 难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难；③迟缓型（占15%）, 适应环境缓慢，也称慢慢活跃型，迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。其余35%儿童的气质属于混合类型。
5． 在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这种方法是（ ）。
A. 恒定刺激法
B. 平均差误法
C. 最小变化法
D. 系列探索法
【答案】B
【解析】古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。恒定刺激法的特征是在整个实验过程中只呈现几个固定的刺激；最小变化法是指刺激差别由小到大、由大到小予以改变，从而来探索感觉阈限，所以也叫做系列探索法。平均差误法则是标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。
6． 下列情绪理论中，强调对生理唤醒进行认知解释的是（ ）。
A. 沙赫特-辛格的情绪理论
B. 詹姆斯-兰格的情绪理论
C. 阿诺德的情绪理论
D. 伊扎德的情绪理论
【答案】A
【解析】情绪唤醒实验表明，对于特定的情绪来说，有两个必不可少的因素：个体必须体验
到高度的生理唤醒；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
7． 奥苏泊尔认为当学习者是高同化有逻辑一样的材料所必须的背景知识是，则该材料具备了（ ）。
A. 心理意义
B. 潜在意义
C. 显示意义
D. 参考意义
【答案】B
【解析】奥苏泊尔认为，如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义.
8． 用离差智商取代比率智商最主要的原因是（ ）。
A. 比率智商只能进行个体内比较
B. 离差智商随年龄的増长而提高
C. 智力年龄会随生理年龄的增长不断发展
D. 比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求
【答案】D
【解析】1949年韦克斯勒在他编制的儿童智力量表中首次采用了离差智商取代比率智商。这是因为比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系，但随着人年纪的増长，到约到26岁左右智商就停止增长进入了高原期，所以比率智商不适用于年纪大的时候。
9． 儿童开始意识到他人不同的观点，但不能理解这种差异的原因。此阶段属于（ ）。
A. 自我反省角色采择
B. 相互性角色采择
C. 社会和习俗系统的角色替换
D. 社会信息角色采择
【答案】D
【解析】塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式分以下几个阶段：①阶段0，自我中
，儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经心的或无差别的观点（3〜6岁）
，验对问题进行判断；②阶段1，社会信息角色采择（6〜8岁）儿童开始意识到他人有不同的观点，
，儿童能认识到但不能理解产生这种不同观点的原因；③阶段2, 自我反省式观点采择（8〜10岁）
即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，已能考虑他人的观点，并据此预期他
，儿童能同时考虑自己与他人的观点，能们的行为反应；④阶段3, 相互性角色采择（10〜12岁）
以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应；⑤阶段4, 社会和习俗系统的角色替换（12〜15岁）。