当前位置：问答库＞考研试题

一、名词解释

1． 社会化

【答案】社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。

2． 亲社会行为

【答案】亲社会行为是指准备帮助他人或采取有益于他人行动的行为，如助人、合作、分享等。从很早开始，儿童就表现出多种亲社会行为；当儿童自愿帮助他人而不考虑任何外在奖励或没有个人动机时, 则是一种利他主义，这是亲社会行为的一种主要形式；亲社会行为的发展受多种内外因素的影响，如父母抚养方式、成人的榜样、大众传媒，儿童的移情能力、社会认知能力、道德判断水平等因素。

3． 发展心理学

【答案】发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。广义的发展心理学是研宄种系和个体心理发生与发展的科学。种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研宄个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研宄毕生心理发展特点和规律的科学。通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。它研宄各种心理活动的年龄特征。具体地说，研宄心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。为了研宄生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研宄如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。

4． 皮亚杰的类包含实验

【答案】皮亚杰的类包含实验是皮亚杰研究幼儿思维发展的实验。类包含是指一类物体及其子类的数量。原则上，总类中物体的数量必然大于任一子类中物体的数量。皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童缺乏类推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类，因此他用一些实验来进行验证。如：他给儿童呈现一束由4朵红花和2朵白花组成的花束，问儿童“红花多还是花多？”“前运算阶段”的儿童通常回答:“红花多。”此外，他还认为幼儿不能区分一个物体表面看起来像什么和真的是什么，不能进行因果推理。一些研究者认为，皮亚杰的研究手段过多依靠语言进行呈

现问题和推理判断，造成儿童理解问题本身的困难，低估了儿童的思维能力。

二、简答题

5． 结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议。

【答案】注意可以表现为各种不同的特性或品质，这些特性和品质是：注意的集中性、稳定性、范围、分配和转移等。在教学过程中，小学儿童的注意的各种特性也在不断地发展变化着。

（1）注意的集中性的发展及对小学教学的建议

小学儿童和学前儿童相比，注意的集中性有了很大的发展，无论是无意注意或者有意注意都比学前儿童集中的时间更长些，强度更大些。在整个小学时期，儿童的注意的集中性也是逐步发展起来的，低年级儿童的集中性很差，到高年级后集中性逐渐增强。

教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物或者由于某种未经审慎考虑的问题，而把儿童的注意力引向不必要的方向上去。同时，要使使儿童明确自己的学习任务，这也有利于儿童注意力的集中。

（2）注意的稳定性的发展及对小学教学的建议

在教学上，不仅要求儿童的注意力能集中在课业上，而且还要稳定地保持在课业的进行上。研究表明，小学生的注意稳定性是随年龄增长而发展的，女生的注意稳定性优于男生。同时研究还表明，注意的稳定性和兴趣、理解力等因素有关，还和无意注意、有意注意的合理运用有关。

教师在教学的时候要避免一种单调乏味的教学，而是要组织得很紧凑的、具有一定直观性的、方式与方法多样化的教学活动，这样学生才能更加集中注意力。

（3）注意的范围的发展及对小学教学的建议

注意范围的大小，主要取决于儿童过去的经验。小学儿童，特别是低年级儿童，由于经验不多，注意的范围一般比成人狭小。同时，由于小学儿童的思维富于具体性，因此，在一些复杂的事物面前，他们常常不能找出其间的关联。

因此，教学中教师要善于为学生多提供素材，让学生增加阅读，引导学生发现事物之间的联系。

（4）注意的分配和转移能力的发展及对小学教学的建议

儿童在学习过程中，经常需要分配和转移自己的注意。例如在书写的时候，要同时注意书写的技术和书写的内容。研究表明，注意的分配在整个学龄初期发展比较缓慢，学龄初期儿童的注意转移也比较困难。

在正确的教育下，从低年级开始，就能逐步培养起儿童分配注意的能力。同时，由于儿童经验和智力的増长，大脑神经过程的灵活性不断受到锻炼，迅速把注意转移到必要的事物上的能力也逐渐发展起来。

6． 试述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之间的区别。

【答案】（1）内隐记忆与外显记忆的含义

①内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务产生影响作用的记忆，是个体

过去经验对当前活动的一种无意识影响，又称为自动记忆。内隐记忆能在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回忆的测验中表现出来，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程，一般不能用言语表达。

②外显记忆是指人在意识的控制下，主动搜集某些知识经验来完成当前任务时表现出来的记忆，是过去经验对个体当前活动的一种有意识影响，又称为受意识控制的记忆。其形成一般有评估、比较和演绎等认知过程的参与，能对记忆的信息进行较准确的言语描述。

（2）内隐记忆与外显记忆之间的区别

主要区别在于：内隐记忆对信息的检索和提取是无意识进行的，外显记忆对信息的检索和提取是有意识进行的。具体表现在以下几个方面。

①信息加工水平不影响内隐记忆的效果，但对外显记忆的影响明显。信息加工水平不同即加工的深度不同。一项研宄中，主试先将被试分成四组，被试都看同一张单词表，但分别完成四种不同的实验任务：a. 评定对单词的喜爱程度，不要求记忆；b. 评定对单词的喜爱程度并记忆；c. 检索包含某个特定字母的单词，不要求记忆；d. 检索包含某个特定字母的单词并进行记忆。此实验中，有两种加工深度：评定喜好程度的加工深度高，进行字母检索的加工程度低；两种记忆成绩：有记忆任务的为外显记忆，无记忆任务的为内隐记忆。最后分别测定了b 组和d 组的外显记忆成绩，a 组和c 组的内隐记忆成绩。结果发现，被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响，而外显记忆则明显受到了影响。

②内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。一般而言，内隐记忆的消退速度比外显记忆慢。外显记忆会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少，内隐记忆则表现出完全不同的特点。图尔文等人在一项研宄中利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研宄。词干补笔作业是一种用来测量内隐记忆的方法，通常包括两个阶段：在学习阶段要求

，在测验阶段不要求被试回忆刚才学过的项目，而是给出学过被试学习一些项目，如“cognition ”

项目的词干，如“，并要求被试用心里想到的第一词来完成填空，然后观察被试在学习”

阶段获得的信息是否会影响这一作业的成绩。结果发现，在一周之后，被试的再认成绩出现了显著的下降，而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化，这表明内隐记忆能够保持较长的时间。

③记忆负荷量的变化对内隐记忆外显记忆的影响不同。外显记忆的成绩随识记数目的增加而逐渐下降，但内隐记忆则不受其影响。罗德格研宄了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的増加而逐渐下降，而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。利用汉语宇词进行的研宄也证明了这一点。实验中，先让被试学习第一个字表，并作回忆测量。然后让被试看第二个字表，并用这个字表上的字组词。其中要求一组被试在组词时必须利用第一个字表的字；而另一组被试则没有这样的要求，他们只要完成填字组词就可以了。结果发现，无论字表上有多少字，填字组词被试的作业成绩没有明显的变化，而以第一个字表为线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的影响。

④感觉通道的改变会影响内隐记忆，但不影响外显记忆。加考比等人在研宄中发现，以听觉