● 摘要
校本教研源于20世纪60年代的“教师即研究者”运动。随着我国第八次基础教育课程改革的广泛实施和深入推进，教师教色和教学行为的转变，学生学习方式的改变，教师专业化发展的需求，校本教研已成为课程改革的关键。因此，教育部明确指出：要广泛开展以校为本的教学研究，促进新课程改革的顺利实施。
高中化学学科校本教研是为了解决化学教师在实施新课程中所面临的化学教学实际问题而开展的研究，是化学教师从自身发展并为改变自己所面临的化学教学问题而进行的研究，是通过化学教师自我反思，化学教师间的同伴互助，化学教研人员参与的专业引领，已达到相互促进、相辅相成的研究。
经过查阅相关文献、分析资料、走访高中化学学科教师等方式，发现：关于校本教研的本体论研究较多，实践研究较少，有关高中化学学科校本教研的实践研究少之又少。高中化学学科教学内容多、时间紧，而且面临着“3+理科综合”的高考压力。那么如何有效地进行高中化学学科课堂教学，优化教学设计、优化课堂结构、优化教学方法，促进学生全面发展，就是一个值得探究的问题。
本文以校本教研本体论为基础，借鉴已有的校本教研理论研究成果，结合学生学习高中化学学科的实际，建构了高中化学学科校本教研模式，并通过化学教学实践来验证其对高中化学学科教学的促进作用。
高中化学学科校本教研的模式主要有三种：即化学教师的自我反思、化学教师之间的互动研课、有化学教研人员参与的专业引领。根据本人的实践，研究发现化学教师的自我反思是高中化学学科校本教研的基础；化学教师间的互动研课是高中化学学科校本教研的关键；专业引领是高中化学学科校本教研的保障。其中化学教师之间的互动研课，已成为高中化学学科校本教研中最为有效的模式。
笔者采用测试法、调查问卷、访谈法等研究方法，经过为期两个学期一年的时间，运用高中化学学科校本教研模式，开展的化学教学实践表明：1、高中化学学科校本教研可以有效地优化课堂结构。2、化学教师的教学理念转变更大。71%的化学教师能够运用新课程理念开展化学教学实践活动。3、化学教师的教学方法得到了明显的改进。采用新课程所倡导的教学方法（如情景教学法、探究教学法等）由原来的26%上升高达87%。4、教学质量提高的幅度较大。实验前两个班平均成绩相差0.18分，实验后实验班成绩提高了5.25分对比班化学成绩提高了1.06分，两个班平均成绩相差3.47分。实验班成绩较为显著。5、学生的学习方式有了很大的改变。大多数学生能够积极探究、自主学习、小组合作学习的气氛越来越浓。