题目：中学语文课堂讨论探微

课堂讨论作为一种教学方式，无论从字面还是内涵来看，都不是一个新概念。特别是随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入，合作学习、研究性学习的大力提倡，课堂讨论越来越受到教师的青睐。然而，目前的课堂讨论在实施过程中还或多或少地存在一定的问题。
本文针对中学语文课堂讨论中出现的问题进行了分析；探讨关于课堂讨论的理论；语文课堂教学中进行讨论的理论依据，并详细论述了中学语文课堂讨论的实施策略。
引言部分对语文课堂讨论的现状进行了阐述，并分析出现问题的原因，可总结为五个方面。然后分三部分进行阐述：
在本文的第一部分主要对课堂讨论的含义进行整合，明确本文所提到的课堂讨论这一概念的内涵，指出实施课堂讨论的优点和局限性及进行课堂讨论的时机，课堂讨论的类型等，为探讨语文课堂讨论提供系统的理论框架。
第二部分阐述中学语文课堂讨论的理论依据。
中学语文课堂运用讨论这一方式是贯彻新语文课程标准的有效方法之一。它既具有一般课堂讨论的特点，与其他教学方法相比又有其独特的优势。运用讨论有利于实现语文课程三维度目标，体现新课程基本理念。
多元智力理论也是语文课堂讨论的重要理论依据之一。它所倡导的尊重个体差异、尊重每一个个体发展的思想，与新课程改革的方向是一致的。语文课堂讨论能给学生构建一个融洽学习的平台，充分发挥学生的自主性、能动性，为学生提供被加德纳称为“复合式”的环境因素。
讨论这一教学方式，早在几千年之前就已出现，如孔子的“启发式教学”，《学记》中“相观而善”思想，朱熹“教师只做得个引路人”等，都直接或间接地体现出“讨论”的特征。中学语文课堂实施讨论是对我国古代语文教育优良传统的继承和发扬。
第三部分论述中学语文课堂讨论的实施策略。
“讨论”是一种需要“启动”和“推展”的生——生、师——生互动行为，教师在讨论中作为教学对话的一分子，不仅要在讨论过程中介入并发挥指导的作用，也要作为讨论的发起者，促成讨论状态的形成。要使讨论不至于成为学生“被放逐”“被放羊”的一段学习松弛时间，甚至一段思维空白、“注意”空白时间，要使讨论成为真正意义上的信息互换、智识对撞、合作探究的过程，关键在于如何启动讨论，具体从三个方面入手：一是创设讨论的条件：包括积极创造民主的课堂氛围，合理安排讨论的时间，制定切实可行的讨论计划，给定讨论的条件。二是确定讨论的问题：选择教学中的重点、难点、疑点等焦点问题，找出最有趣、最能引起争论的内容讨论，论题要富于启发性，要先后有序。三是构建讨论的组织：以同质或异质分组，由老师指定或学生自愿，根据学生对论题的兴趣允许他们进行重组。
讨论是以学生为主体的学习活动，但在讨论的过程中，教师也不能放任自流，而应作为参加讨论的一分子介入其中，对讨论的全过程进行监控，要保证讨论不跑题，在学生讨论中及时启发和诱导，既与学生进行平等交流，还要做讨论活动的引导者、组织者、对话者、咨询者，充分体现出“平等中的首席”这一重要作用。
对讨论的评价可以是即时评价，也可以是总结性评价，在实施评价过程中，应是教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。
笔者认为，随着基础教育课程改革的进一步深入，在广大语文教育工作者的共同努力下，语文课堂上讨论这一方式会更加显示出其优越性，也必定会在全面发展每位学生的各种能力方面起到关键性的作用。