题目：高中地理“两段六环节261”教学模式研究

传统的高中地理教学有助于知识的系统传授，但也存在着以教师为中心、学生被动接受、课堂缺乏活力、学生能力培养不足等弊端。中学地理教学改革势在必行。世纪初，为深化教育改革，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，我国进行了新一轮的基础教育课程改革。基于新课改的基本理念，渭南市杜桥中学在高中地理教学方面进行了“两段六环节261”教学模式的有益尝试。系统研究杜桥中学高中地理改革的“两段六环节261”教学新模式，不仅有助于进一步总结和提升高中地理教学的理论基础和实践模式，而且有助于深化基础教育中其他学科的改革与发展。
本文结合高中地理教学实际，采用文献分析、问卷调查、比较法、访谈法等研究方法，对笔者任教的杜桥中学所实施的高中地理“两段六环节261”教学模式进行了较为全面系统的研究，并对高二年级文科普通班和重点班两个班的学生在地理课堂上应用该模式学习的状况进行了实证分析，得出以下结论：
（1）“两段六环节261”教学模式注重学生知识的自主生成、合作生成和动态生成，有效增强了学生学习的内驱力和教师课堂教学的普遍性、针对性、实效性。
（2）“两段六环节261”教学模式有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力。
（3）作为一种教学模式，“两段六环节261”教学模式在具体教学过程中还需要针对教学内容的难易程度，学生的接受情况，有选择的采用，并不一定每节课都适用这样的方式。
本研究的创新之处：
（1）基于具体案例学校的系统考察、调查和分析，总结高中地理“两段六环节261”教学模式的效果、优势和有待完善之处。
（2）通过高中地理“两段六环节261”教学模式的全面研究，探析我国当前新课改中高中地理教学的进展和可能性。