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一、简答题

1． 如何理解辩证唯物主义对教育心理学研究的指导作用?

【答案】辩证唯物主义思想是人们对自然、社会及思维认识的最高层次的概括及科学总结。它揭示了世界上万事万物的唯物本质及其变化发展的一般规律。它倡导一切科学研究应从实际出发，实事求是。证唯物主义是一切科学研究、也是教育心理学的科学研究的最高指导思想及方法论基础。其指导作用体现在以下几方面:

①教育心理学以教育系统中学生的学习及其规律与应用为研究对象，学生的学习问题根本上是要解决山不知到知、不会到会、不遵从到遵从这样一系列心理变化问题。学生学习的规律属于心理变化规律。辩证唯物主义关于心理的能动反映论观点揭示了主观与客观、心理与客观现实及活动等的辩证关系，为人们科学地认识学习的心理规律提供了门径。遵循辩证唯物主义的反映论观点，就易于认识各种学习的本性及其规律。

②教育心理学是心理科学与教育科学中的一门二级学科，它与其他心理学科与教育学科之间的关系，只有依据唯物辩证法所确立的特殊与一般的辩证关系，才能明确其间的联系与区别，正确解决本学科的独立性及其与邻近学科的关系。教育心理学对象问题上的心理教育学观点认为，教育心理学仅仅是心理学知识在教育上的应用。这种观点从方法论角度，仅仅只看到教育心理学问题与其他领域中的心理学问题之间的联系，而忽视了其间的区别。这违背了特殊与一般的辩证关系。

③在教育心理学发展过程中，有关理论与实践、继承与创造、借鉴与发现等一系列问题。这些问题离开了唯物辩证法，也难以妥善解决。

总之，教育心理学的科学研究要想取得成果，首先应遵循辩证唯物主义所倡导的一切从实际出发、实事求是的认识路线。

2． 加涅把学习分为那几个阶段?

【答案】学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。

（1）动机阶段

在教育和教学情境中，首先要考虑激发学生学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。但是，在有些场合下，学生最初并没有受达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。

（2）领会阶段

有了学习动机的学生必须进行选择性知觉。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等; 同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。

（3）习得阶段

习得阶段是指对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。

（4）保持阶段

学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。

贮存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱; 有些信息因长期不用会逐渐消退; 记忆贮存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。

（5）回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。

（6）概括阶段

学习过程有一个概括的阶段，即学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会; 更重要的是引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

（7）作业阶段

一个完整的学习过程需要有作业阶段，因为只有通过作业才能反映学生是否己习得了所学的内容。作业的-个重要功能是获得反馈; 同时，通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。作业主要是给教师看的，教师需要几次作业才能对学生做出推断。

（8）反馈阶段

当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等其他许多微妙的方式来反馈信息。同时，反馈并不总是需要外部提供，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。

3． 结合教学实际论述建构主义的学生观

【答案】（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在口常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验和看法。

（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行

4． 巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同? 它们是如何看待学习的规律的?

【答案】（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。而华生是行为主义的创始人，是刺激一反应说的代表人物。他们二者的学习理论异同如下:

①相同之处

a. 巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。由此，他们把行为看成是被动地由环境直接支配的;

b. 他们的学习理论都是在动物实验研究的基础卜得出的，如巴甫洛夫的经典条件反射以狗为研究对象，而华生的行为主义则是在动物实验室，如以白鼠为研究对象;

②不同之处

a. 对学习的具体解释不同:巴甫洛夫的经典条件反射强调刺激与反应之间的结合，而华生的学习理论则认为学习的过程是形成习惯的过程，主要强调外显的行为的作用，认为刺激与反应之间的联系是直接的，不存在心理、意识的中介;

b. 有关学习规律的看法不同:巴甫洛夫主要强调条件反射的保持与消退、分化与泛化; 而华生的学习理论则主要主张学习的频因律和近因律。

（2）对学习规律的看法

①巴甫洛夫的学习理论

a. 保持与消退:巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的