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一、简答题

1． 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。

【答案】（1）认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。

①相同

布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建;

布鲁纳和奥氏接受学习的含义都是模糊的，未能弄清接受学习的本质，都不是一种完备的科学理论。

②不同

学习的实质不同:布鲁纳发现学习的实质是主动地形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。例如教师在讲循环系统的详情时，学生可能己经模糊地知道了血液循环，但不管新旧知识如何，学生都获得了一定知识的提高，还要对其进行转化，接着要对所学习的知识进行检验。奥氏的意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。学习“等边三角形”的概念时，其实质是三条边相等的三角形，而等边三角形与以前学习的三角形之间的联系就是整体与部分的联系，但是这种联系是非人为的。

教师所起的作用不同:发现学习是指教师起到引导者的作用，引导学生去发现学习。而接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。同样学习惯性定律，发现学习的老师则让学生回顾坐车刹车时的感受，想象当时的场景来体会惯性定律，而接受学习的教师则先呈现惯性定律，让学生首先学习具体的这个概念。

适用学习的年龄范围不同:发现学习可以是年龄小的儿童，而奥苏伯尔的接受学习适合于年龄

较大、有较丰富的知识和经验的人。

（2）认知—发现学习论和有意义接受学习论对教学工作的指导意义

①认识—发现学习论可以引导学生主动思考，在学习的过程中，在教师的指导下，学生能去积极探索问题，既有助于培养学生的自觉性，也有助于学生学会思考问题，从而构建新的知识体系;

②有意义接受学习能节省学生探索规律的时间，首先习得的一般经验之后，学生就可以在实际的情境中或者通过观察回忆等方式来理解知识，从而能将所习得的知识牵引到类似的问题情境中去。

2． 信息加工观点是如何解释学习过程的?

【答案】随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。依据信息加工观点，所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程，这个信息加工的过程主要包括信息的输入、加工处理与输出。其中梅耶的学习过程模式是信息加工观点的代表。

①学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意（A ），通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆中的相关的原有知识（B ）。

②新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系（C ），并与激活的原有的信息相联系（D ）。

③被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来（E ）。在特定的条件下，学习者激活、提取有关信息，通过外显的反应作用十环境。

新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外显的反应。

3． 什么是记忆? 记忆有哪些类型?

【答案】（1）记忆的概念

根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。记忆包括“记”与“忆”两个方面。“记”体现在识记和保持上; “忆”体现在再认和回忆上。

（2）记忆的类型

（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆

①形象记忆:是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

③语义记忆:是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。

④情绪记忆:是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

⑤运动记忆:也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

①瞬时记忆:又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25~2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进人短时记忆; 而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱消失。但是，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印人长时记忆系统。

②短时记忆:是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分:直接记忆输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为“7±2”个组块。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码; 工作记忆指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决面临问题的过程。

③长时记忆:是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由十印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。

4． 格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础是什么? 它的主要观点有哪些?

【答案】（1）格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础

格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础是:实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的; 苛勒坚持实验的设计，必须使动物有可能完全了解其情境。问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。

（2）完形—顿悟说的主要观点

①学习是通过顿悟过程实现的:格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而小是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构