问题：
[多选] 小明是一位初二的学生，原本他遵守学校纪律也认真学习，但半年前父母离异，小明由母亲抚养，父亲另组家庭，很少来看他，自此他变得酷爱网络游戏，天天沉迷于网吧，三天两头旷课，成绩一落千丈。后来，小区的社工与小明的母亲一起，帮助他认识到了自己的错误，并使其作出了改正，小明的行为体现了以下人类行为的哪些特点（）。
动态性。指向性。适应性。发展性。可控性。
问题：
[多选] 据国外媒体报道，有研究人员表示，在男孩和女孩之间存在着一些性别特征行为差异，例如男孩更倾向于一些杂乱无章和动作激烈的行为。影响人类行为的因素复杂多样，这里所说的主要是生物因素，生物因素对人类行为的影响包括（）。
影响人的成长，是人的行为的物质基础。生理因素的变化不会对心理因素造成影响。不同阶段的人生理发育不同。生物因素主要通过遗传基因影响人类的行为发展。人类不同时期具有不同的成长特征。
问题：
[多选] 学校是个体社会化的重要场所，下面属于学校对儿童和青少年行为影响的是（）。
小明在学校学习各种知识，并试着运用在生活中。小明在学校努力学习，立志考上清华大学。小明和同学在课堂上讨论，相约课后去参加校足球队。小强考试作弊并为自己没被抓到而很得意，小明认为他这样是不对的，劝告他不要这样。小明是独生子女，行为十分娇纵。
问题：
[多选] 李峰（化名）1993年从某市粮食专科学校毕业后，分配到本市粮油食品公司从事专用面粉加工工作。在单位中，他为人诚实，工作兢兢业业，积极勤奋上进。但他挡不住企业改制下岗的命运，下岗后在市场中拼搏屡遭失败，最终选择自杀，死时35岁。工作单位是个人在社会中从事一定职业时所归属的正式社会组织，从该案例中，可以看出工作单位对人的影响是非常大的，其主要有以下几个方面（）。
进行长期和系统的正规教育，传授现代社会所需要的文化与科学技术知识。使个人学习专门的职业知识、技能和道德规范。单位成员往往有一套自己的价值标准。工作单位是人接触社会生活的基础。指导个人建立各种社会关系，正确调适自我行为。
问题：
[多选] 人类行为和社会环境相互影响，对此，社会工作者要正确把握人类行为和社会环境的关系，需（）。
评估服务对象行为方面的情况。评估服务对象所处的社会环境。评估影响服务对象的生物因素。评估社会环境与自然环境之间的互动情况。评估服务对象与社会环境之间的互动情况。
问题：
[多选] 研究表明，在20~24个月时，婴儿明显增加了控制性微笑，表明婴儿已经能意识到自己可以通过努力完成某些事情。2岁左右的婴儿已具有用言语表达自己的能力，逐渐从第三人称转变到第一人称，这是自我意识的巨大进展。婴幼儿的自我意识发生要经历以下几个阶段（）。
游戏伙伴阶段。发展阶段。退缩阶段。自我意识出现阶段。自我意识成熟阶段。
问题：
[多选] 学龄前期儿童已经逐渐从以自我为中心，学会区分他人与自我。通过在环境中与他人进行互动，自我意识得到发展，学龄前期儿童的自我意识主要由以下几个方面的因素构成（）。
自我识别，在看到自己照片的时候会微笑，把自己和拥有的物品联系在一起。自我评价，开始能够对自己做出简单评价，随着年龄的增长，简单评价会发展为多方面的、抽象的评价。自我体验，孩子有了更多关于自我的情绪感受，包括嫉妒、内疚等。自我控制，开始时孩子会以自言自语即发声思维对自己的行为发出各种指令，随着思维能力的发展，孩子的坚持性和自制力会大大提高。自我抽象，孩子开始思考自己的行为正确与否。
问题：
[多选] 学龄期阶段儿童语言发展主要表现为以下几个方面（）。
口头语言的发展。书面语言的发展。内部语言的发展。能够不出声地思考问题。逻辑思维由经验型向理论型过渡。
问题：
[多选] 小学四年级的学生小明平时表现活泼，各种能力和行为发展均正常，但就是语文成绩不好，表现为语文考试从不及格。开始，家长怀疑小明智力有问题，但经测验，孩子的智力基本正常。后来经请教有关专家，确定小明的情况是"学习困难综合征"导致的。学习困难综合征是学龄期阶段比较多见的学习发展障碍，除此之外，学龄期阶段面临的主要行为问题还有（）。
逆反心理，个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和言行。学习困难，智力正常的学龄儿童在学习过程中出现了学习能力落后而导致成绩低下。学习疲劳，长时间连续紧张学习后由于身心过度疲劳所导致的学习效率下降的现象。交往障碍，学龄儿童在与父母、同伴及老师相处时出现适应困难。心理障碍，学龄儿童面对新环境而引起的心理上的紧张状态。
问题：
[多选] 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。皮亚杰把儿童心理和思维发展基本上分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算思维阶段（2～7岁），具体运算思维阶段（7～12岁）和形式运算思维阶段（12～15岁）。在皮亚杰的理论中，青少年阶段是形式运算思维发展的阶段，在这一时期，青少年的思维有以下几个特点（）。
青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维。青少年逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西。青少年开始学会掌握初步的科学定义和独立进行逻辑论证。青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段。青少年的思维处于由理论型向经验型过渡。
