问题：
[单选] 关于“学生视域下的师德正义”，以下说法不合理的是（）。
将学生视为“健康者”，而不是“病患者”，是教师对学生的道德正义。当教师仅仅将学生作为伦理者对待时，可能给学生带来心理伤害。把学生看做“他者”，学生之于教师是工具性的异己存在，师生关系体现着教师的道德正义。尊重高中生作为成年公民的权利和义务，是教师师德正义的重要展示方式。
问题：
[单选] 以下不属于“角色技能”的是（）。
角色的视角转换。角色排练的适宜性。角色行为的折衷性及防御性机制。压制。
强迫观念，如强迫回忆、强迫怀疑等。强迫意向或强迫冲动等。强迫动作，如反复检查门锁等。前三者都是。
问题：
[单选] 客观地说，在教育界已经对无人教育进行深刻反省的今天，我们更应该注重的是“有人教育的无人化”倾向，要做到（）。 ①在教育过程中，避免表面上将人摆在目的性位置，悄然之中将非人之物置于人的头顶 ②将学生置于主体地位 ③以学生为中心设计教学活动 ④对学生进行本质性关怀
①②③。①②③④。②③④。①③④。
问题：
[单选] 作为德性的师德，它的涵义包括（）。 ①以德性伦理学为依据，其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。 ②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的问题。 ③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题，体现了教师的中心地位。 ④其可能的不足是，可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。
①②③。①②③④。②③④。①③④。
罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打学生等属于体罚行为。对学生斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等属于变相体罚。容不得学生的不同意见和看法，利用自己的职权用训斥、恐吓、威胁等手法管理学生、压服学生的行为是压制行为。用刻薄的话语讽刺、挖苦、谩骂学生，伤害学生自尊心的行为是告状行为。
问题：
[单选] “地理课堂小组合作学习评价研究”应围绕预设和完善（）开展研究。
小组合作学习的实施策略。合理分组策略。班级文化建设策略。小组合作学习的评价方案。
问题：
[单选] 对自我的不良认知与对挫折的不良认知，均会导致出现认知心理问题，其典型的表现包括（）。
自卑、自负。自我接纳困难。自我角色偏离。前三项都有。
问题：
[判断题] 一般情况下，小课题研究可以不用查阅文献和参考他人做法。
正确。错误。
