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改变课程过于注重知识传授的倾向。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。改变课程实施过于强调教授学习、死记硬背、机械训练的现状。改变课程实施过于封闭的现状。

教育目标、课程目标、教育目的。教育目标、教育目的、课程目标。教育目的、教育目标、课程目标。课程目标、教育目标、教育目的。

教育与经济。教育与政治。教育与文化。教育与科学技术。

教育质量与教育公平是一对不可调和的矛盾。择校问题无关教育公平，它是市场经济在教育领域内的必然体现。教育质量的提升，要以教育公平为代价。教育资源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一。

教育投资的来源有国家财政收入、企业收入、劳动者个人收入。教育可以增加国民收入，也能直接创造国民收入，因此，谁从国民收入中获得教育收益谁就应当进行教育投资。教育投入占国民收入的比例应该随人均收入的增长而增长，且比例不能过低，否则就会影响教育发展水平。教育投资的超前增长是世界各国经济发展的基本趋势。

现代课程理论之父——泰勒。现代教育学之父——赫尔巴特。实验教育学——斯宾塞。幼儿教育之父——福禄贝尔。

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观。在基础教育阶段，培育和践行社会主义核心价值观的基本途径是推动社会主义核心价值观进教育、进课堂、进头脑。小学生尚不具备价值判断能力，不适宜进行社会主义核心价值观教育，因此我国规定从初中阶段开始进行社会主义核心价值观教育。在基础教育教材编制和修订中，要将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材中，渗透到其他学科教材中。

发现学习注重学习过程的探究性、学习者的内部动机、信息的灵活提取等。范例教学模式分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段。程序教学模式以操作性条件反射和强化原理为基础。非指导性教学是学生通过自我反省与情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。

学习者的需要。社会发展的需要。学科的发展。教师的教学水平。

三者的实施主体各不相同，教师只关注课程与教学实施环节即可。三者之间应该保持尽可能的一致性，才有利于课程改革初衷的落实。三者都应该以相应学科的课程标准为根本依据。教育目标分类学知识对于三者而言均具有指导性意义。