2017年广西民族大学外国语学院333教育综合[专业硕士]之教育研究方法导论考研题库
● 摘要
一、简答题
1． 简述编制教育科研成果评价指标体系应注意的要求及应如何建立教育实验评价指标体系。
【答案】编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是:
（1）一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。
（2）独立性，指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。
（3）可测性，指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。
（4）可行性，即可用、有效性高。
建立教育实验评价指标体系的方法主要表现在:
（1）要对教育实验目标进行科学分析
（2）要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序
（3）在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。
（4）要使评价指标有个性特点。
2． 简述近些年来，通过思想路线的清理，我国在教育科学的理论研究方面所发生的深刻变化。
【答案】教育研究成果在没有进行扎实的理论研究并加以逻辑证明前，不应急于推广。也正是通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉辣入的具体研究和准确把握，才可能进行有效的探索活动。
如何更好地发挥理论研究的效能，重要的在于要科学地运用理论研究方法。我国在教育科学的理论研究方面也有不少的经验教训。近年来，通过思想路线的清理，理论研究同样也发生了深刻的变化:
（1）从热衷于介绍、引进国外教育理论转到致力于探索具有中国特色的教育理论体系的研究；
（2）广泛吸收现代科学发展的新成果、新方法，借鉴现代西方理论学派的合理思想，从而缩短了与世界教育理论研究水平的距离，增强了研究的科学性和时代气息；
（3）突破了长期以来形成的那种专注于对经典理论的诠释和某个思辨体系概念范畴的推演考察的封闭式研究模式，深入到教育发展的内部机制，并开辟许多新的研究领域。比如，与自然科学研究结合，探讨现代教育与现代科技发展的关系；与认知科学、思维科学的研究结合，探讨人的发展的可能性；与人类学、文化学、社会学的研究结合，探讨教育与社会发展的关系；与数学、逻辑学、系统科学的研究结合，探讨教育科学研究的科学化问题等等。
正是理论研究的发展，迎来了建国以来教育科学的蓬勃发展。我国教育科学工作者要坚持发展辩证唯物主义的教育科学，就要特别重视科学的理论研究。
3． 历史研究法的基本特点。
【答案】教育科学的历史研究法，顾名思义，是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的种研究方法。用历史法研究教育，涉及的主要对象是:研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。历史研究法的基本特点如下所述:
（1）历史性
①在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。
②在研究过程上，历史研究法按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。它是一种跟随客观事物本身自然历史发展进行研究的一种思维方法和研究方法，力图按照客观事物本身发展历史的时间顺序和它在各历史发展阶段中的具体形态去进行描述。
（2）具体性
历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。由于历史研究法不是从现有的教育实践去搜集所需要的事实，而只能通过对过去事实的不同形式的记载去恢复过去的事实以供研究。为了善于把握教育事实的总和，文献史料的搜集和鉴别就非常重要。
（3）以逻辑分析方法为主
逻辑分析法，是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史的规律性，更深刻地认识那还只是处在萌芽状态、常常表现得模糊不清的东西。
历史研究法区别于教育科学其他的研究方法体现在，研究者主体与作为被研究客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。客体不是作为现实世界的客体，而是已经凝结、稳定了的过去. 是已经发生了的、不可逆转的。主体只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。
4． 简述教育研究能力都包括哪些方面？
【答案】众所周知，研究者应结合研究实践，不断提高自己的科研能力，而教育研究能力是一个综合的能力结构，它具体包括以下能力:
（1）定向能力
研究者应具有在大量教育问题中准确地抓住今后有发展前途的两三个研究方向的胆识，不仅能准确判断某个课题该不该做、值不值得做，而且也能把握住自己最突出的兴趣和特长，明确自己能不能做。这种科学的预见，
即人们常说的“远见卓识”。
（2）理论思维能力
能在纷繁复杂的教育现象中，把某个教育现象的本质提炼出来并准确地把握问题的实质，同时善于从一个基本思想导出一系列新的见解，善于从理论上思考教育问题。
（3）创造能力
即产生新思想、发现和创造新事物的能力。研究者要善于借助直觉、联想和想象以发现问题和解决问题，富于开拓创新，敢于突破原有理论框架，从新的角度和高度分析研究教育问题。
（4）动手实践能力
动手实践能力是研究者运用一定的方法手段，进行有意识有目的地变革教育现象的物质活动能力。
（5）评价分析能力
即综合力和判断力。包括客观公正地对自己和他人所进行的科研过程、科研成果的评价分析。
（6）组织科研活动的能力
应该看到，组成教育科研能力结构的六种能力，每个人发展的水平是不平衡的，从而形成了每个人不同的研究风格。有的人可能擅长于教育的理论研究，而有的人则可能在进行教育实验操作性研究方面更具有特长。如何从教育科研能力结构中推论出教育科学研究的风格类型，是一个有待研究的十分有意思的课题。
进行教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，掌握一些具体研究方法，只是为进行科学研究提供了基础。从学习教育研究知识到形成科研能力，中间经过了两个转化:一是在初步实践基础上将科研知识转化为教育研究操作技能，二是通过参与实际课题的研究，将科研技能转化为研究能力。
5． 简述科研群体的基本特点。
【答案】科研群体，是指将相同专长或不同专长的人组织成课题组进行科研的一种形式。其特点是:
（1）在同一群体中，有共同的研究方向和共同研究的课题。
（2）群体内组成几员在知识、技术、能力、专业等方面具有不同的特质，各有专长。不同知识能力结构，不同的思维方式，不同的研究风格，从而形成异质互补的趋势。
（3）群体不是单个人的简单集合体，而是有一定组织结构及行为规则，以约束和规范每个成员的行动，从而在组织体制上保证科研群体的正常运转。
（4）群体由理论基础宽厚扎实，有丰富经验，作风正派，具有组织能力的人担任课题负责人，并在群体内形成一支积极主动、认真负责的骨干研究力量。
群体科学研究，由于人员结构合理，通过协作提高了个人的科研能力，发挥出群体的整体效应，因此具有很强的灵活性和适应性。既能承担难度大的理论性课题，又能承担针对性强的应用性研究课题和决策性研究课题，并且能从一个研究方向迅速转到相关的另一研究方向，高质量地完成科研任务并尽快地出成果。群体科研，有利于建设、发展学术梯队，培养学术研究的骨干，