2018年西南大学历史文化学院民族学院666教育学基础综合之教育研究方法导论考研核心题库
● 摘要
一、简答题
1． 古代中国研究教育方法论观点的特点？
【答案】（1）考察教育问题的立足点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。
（2）采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
（4）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。
2． 文献检索的基本方法。
【答案】文献检索方法是多种多样的，不同的方法有不同的特点和不同的适用范围。这里仅介绍几种基本方法。
（1）顺查法
按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。一般可以查全。查时可以随时比较、筛选，查出的结果基本上反映事物发展的全貌。此法多用于范围较广泛，项目较复杂，所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的普查。
（2）逆查法
与顺查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，而这种课题大都是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。
（3）引文查找法
又称跟踪法。是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。这种方法的优点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。这种回溯过程往往会找出有关研究领域中重要的、丰富的原始资料。缺点在于查得的文献资料受原作者引用资料的局限性及主观随意性影响，资料往往比较杂乱，没有时代特点。因此，要注意文献的可靠性。
（4）综合查找法
将各种方法结合加以使用以达到检索目的。人类历史源远流长，各种教育资料浩如烟海。因此正确的检索资料方法应达到四点要求:
①准，高的查准率。
②全，高的查全率。搜集的资料小仅有正面的，也有反面的，既有纵向的也有横向的，既有中文的也有外文的，既全面又系统。
③深，占有情报的多样性及内容的专深。
④快，要迅速。一个准确度高、有价值的情报资料，如果检索速度慢了，耽误了时机，就会失去它的应有价值。要在准、全、深基础上做到快，就要学会利用各种类型的检索性工具书。
检索性工具书是比较完备的汇集某一方面的资料，按照特定的方法加以编排，内容比较概括，以供检索文献线索时查找的图书。不仅提供准确的资料，而且提供经过筛选和条理化了的文献出处和内容线索。工具书数以万计，仅辞典80年代以来就有两千多种，书目索引10万多条。常用的检索性工具书有:书目、索引、文摘、传记资料等。也包括辞书、百科全书、年鉴及手册。
3． 教育科学研究成果表述的基本要求有哪些？
【答案】教育研究成果的撰写应遵循以下基本要求:
（1）在科学求实的基础上创新
学术论文的中心是创新，能反映作者在研究探索中获得的新见解，新理论。它所阐述的内容是“前人所没有研究过”，“前人所未知的”，或者在前人研宂基础上，以新的材料、从新的理论高度进行探索。从而提出自己的真知灼见。然而，所谓创新，也并不是说一篇论文从头到尾都要新，但要有一些新的开拓，在原有研究的基础上发掘出一些新的研究成果。
同时，创新必须建立在科学求实的基础上，要用充分的论据和严密的论证，或精确可靠的实验观察数据资料来证明科研成果；论文内容要事实求是，从实际出发，无论是立论还是分析、论断，都要恰如其分，正确反映客观规律；理论观点表述要准确、系统和完整。
（2）观点和材料的一致性
观点和材料的统一主要在于如何选材。选材不是按研究者的主观愿望任意“裁减”取舍，而应符合以下要求:
①要紧紧围绕研究的主要问题选材，分清层次；
②选取典型的、具有代表性和说服力的材料；
③选取真实准确、符合客观实际的材料，也就是说要鉴别材料的真伪和价值程度；
④要尽可能选取新颖生动、反映时代感的材料。
（3）在独立思考的基础上借鉴吸收
教育研究是一个复杂的系统工程，需要若干代人的不懈努力。每一代人总是在前人或他人研究基础上往前推进，因此在研究报告和论文的撰写中，必须正确处理借鉴吸收别人研究成果与自己独立思考的关系。一方面不能自持甚高，故步自封，无视前人与他人的研究成果；另一方面，那种为介绍而介绍，对所引用的观点及文献只述不评或者任意引申发挥的做法也是不妥的。
（4）语言文字精练简洁，表达要准确完整
研究报告和论文的语言文字要准确、鲜明、生动。准确是指忠实客观地反映现实，切忌浮华
夸张；鲜明是指要点、要义或要据，要清楚明白。生动是指语言有文采，不生硬。
4． 教育科学理论研究所具有的特点。
【答案】教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学的理论研究，具有以下几个特点:
（1）抽象概括性与间接性
教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩-是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。
（2）多样性和不确定性
这里的多样性指理论研究形态的多样性。教育的发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。而人们在进行研究时，也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型，从一个特定的角度去解释和说明教育现象，从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点，表现出理论研究形态的多样性和不确定性。
理论研究的多样性和不确定性，形成不同教育观点和理论流派的论争，使人们的思想不致僵化，有助于教育理论的发展和完善。但是这里需要我们正确处理“一”与“多”、“确定”与“不确定”的关系，要形成确定的、清晰的、正确反映客观事物发展规律的科学理论，关键在于必须经过实践的检验。
（3）层次性
理论研究具有结构体系的层次性。根据概括程度的不同可区分为经验的和理论的两个层次。经验性层次，是各种事物和现象的单纯排列与分类，进行各种事实的积累过程，通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括，形成经验概念（经验定律）。
（4）超前性与继承性
教育理论的发展，无论是表现为外延式扩展（理论概括的延伸，应用范围扩展及具体化），还是表现为理论的横向发展（新旧理论之间联系尚未暴露），还是纵向质变（新旧理论之间深刻的继承性关系，旧理论作为一种特例包含其中），都体现出批判性，突破和超越的意识，不满足现状的进取精神。正是理论的更替，成为划分教育科学发展阶段的主要依据。但同时，理论研究反映出反复性、继承性特点，这就是人们常说的“历史的重演”。考察任何一种教育理论的内容框架及方法特征，都能找到以往理论的痕迹。
理论研究上的这种批判性与继承性，也说明理论研究不可能一次到位，一次研究可能只解决某一个问题。构成一个相对完整的体系，需要不断地以新理论代替前一个理论。既保留原有理论中合理成分，又不断地发展这种科学成分，从而实现认识从低级向高级、从片面向全面的发展。
综合上面教育科学理论研究特点的分析，可以看出，区别于实证研究，理论地研究教育，在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以更深刻的揭示